“三維一助”分享閱讀教學(xué)模式

吳紅

一、理論依據(jù)及背景：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，背誦優(yōu)秀詩文160篇，其目的就是為了使學(xué)生在閱讀過程中，獲取更多的知識信息，有豐富的積累，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！狈窒黹喿x這一概念最早是由新西蘭一名著名教育學(xué)家于二十世紀(jì)60年代提出的。它有時(shí)也被譯為“大書閱讀”，主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。在小學(xué)階段，我們賦予“分享閱讀”新的含義：讓學(xué)生在快樂享受閱讀中，學(xué)會與人交流，共同分享閱讀的收獲與體驗(yàn)。

分享閱讀強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀，在不知不覺中欣然接受教育。它與傳統(tǒng)的閱讀活動不同，特別重視自主的提問和參與。通過“分享閱讀”學(xué)生能與他人或同伴進(jìn)行友好、成功的交流；學(xué)習(xí)傾聽和理解別人的語言和觀點(diǎn)；能嘗試組織語言表達(dá)自己的疑問和立場，在孩子與成人和同伴之間形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加人與人之間的親密感。

二、下定義：

所謂的“三維一助”分享閱讀模式，指的是全方位，多角度的閱讀書籍或文章，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，獲取收益；強(qiáng)調(diào)走進(jìn)文本，與文本對話；強(qiáng)調(diào)傾聽，在分享他人感受的同時(shí)享受閱讀的“場?！逼渲小叭S”指立足我、你、他三個(gè)不同的維度；“一助”指教師搭建展示平臺，分享的情景，即語文的綜合實(shí)踐活動。

在互動中，培養(yǎng)學(xué)生利用思路導(dǎo)圖概括文章的主要內(nèi)容，理清人物關(guān)系。在分享中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、合作、探究以及準(zhǔn)確表達(dá)等綜合能力。教師選取一個(gè)角度進(jìn)行積累，寫法品味，不貪多，以求日積月累。

三、流程圖及操作步驟：

五個(gè)步驟：

思維導(dǎo)圖，整體感知。分享閱讀主要針對整本書的閱讀分享，怎樣把厚書變薄，我采用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。從而達(dá)到整體感知。

知識競答，分享收獲。搭建交流平臺，通過知識競賽的形式，一方面了解學(xué)生閱讀的情況，另一方面也讓學(xué)生找到差距，再者，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喜歡比一比，那就通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到初步的分享。

誦讀詞句，品味寫法。語文學(xué)習(xí)是注重積累的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。本模式更加注重學(xué)生的積累，每本書的可借鑒點(diǎn)都很多，在循序漸進(jìn)中，教師要有計(jì)劃，有目的的選取書中的最有利點(diǎn)。興趣是最好的老師。通過讀，“一分鐘背誦”的形式，既調(diào)動積極性，也訓(xùn)練了專注力、記憶力。

讀后交流，回歸整體。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)孩子對文本閱讀感受是不同的，有部分回歸整體，從整體上談感受，更容易引發(fā)共鳴與思考。

類比閱讀，開闊視野。對于第三學(xué)段的孩子來說，已經(jīng)有了一定的閱讀量，在分享中僅僅以一本書或一篇文章的分享是不夠的。我們可以一方面喚醒記憶，曾今讀過類似主題的，或者是同一內(nèi)容的，在類比中提升閱讀能力。另一方面，我們還可以借此推薦其它書籍，文章，以激發(fā)在閱讀、擴(kuò)大閱讀面的作用。

四、注意事項(xiàng)：

本模式在使用的過程中，為了在分享中達(dá)到預(yù)期的效果，我們還需有兩大支撐，讀書筆記和讀后感。不動筆墨不讀書，閱讀和積累是密不可分的。堅(jiān)持寫讀后感，寫自己的心得，這無疑是提高語文學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。讀書不寫作，眼高手劣，寫作不讀書，成長緩慢。所以，我們要努力做孩子成長的引路人，為孩子的終身發(fā)展而不懈努力。

五、實(shí)施效果：

第三學(xué)段課標(biāo)口語交際2提出：樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。分享閱讀活動強(qiáng)調(diào)從個(gè)體閱讀到群體分享的過程，真正體現(xiàn)師生和生生互動。初期開始，我們共讀后分享，鼓勵張嘴即可。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生不論多少只要能說那么一點(diǎn)，就是在分享自己的讀書感悟。我先帶頭，學(xué)生們感受到教師的真誠，所以更多的人愿意說，當(dāng)他的觀點(diǎn)被大家認(rèn)同后，從未有過的成就感讓學(xué)生對讀書與分享充滿了希望。以往我們只是鼓勵學(xué)生閱讀、大量的閱讀，然而在課題研究中，我們不僅要提升量變，更要發(fā)生質(zhì)變。堅(jiān)定的信念，加上大膽的嘗試，讓學(xué)生們對分享閱讀充滿了期待。

高年級學(xué)生的閱讀已經(jīng)有了較強(qiáng)的自主性，獨(dú)立思考，鑒別好壞，獨(dú)特表達(dá)常常讓人出乎意料。1.教師在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生正確的引導(dǎo)；2.分享閱讀與教學(xué)內(nèi)容有時(shí)沖突，需要教師合理的安排時(shí)間；3.評價(jià)的方式是分享閱讀的保障，多元化的評價(jià)及持久性需要進(jìn)一步的探究。

在小學(xué)階段，我們賦予“分享閱讀”新的含義：讓學(xué)生在快樂享受閱讀中，學(xué)會與人交流，共同分享閱讀的收獲與體驗(yàn)。通過實(shí)踐研究，好書推薦，每日十分鐘讀書分享、定期活動展示，精彩情節(jié)點(diǎn)評，書中人物分析等等分享閱讀深受學(xué)生們的喜歡。分享中收獲了知識、碰撞了思維、啟迪了人生，收效頗豐。經(jīng)過實(shí)踐與探索，我們收到了良好的效果。1.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。2.課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，推薦閱讀篇目，課外有計(jì)劃組織讀書活動，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來。3.通過閱讀分享，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和理解能力，為語文實(shí)踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。通過閱讀積累優(yōu)美的詞語、精彩的語段，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，為說話和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。5.通過開展活動，研究和探索一些可行性的操作策略。