幼兒繪本閱讀能力提升策略之我見

王思靜

摘要：繪本閱讀是幼兒提升自身認(rèn)真能力和開闊視野的重要手段，比傳統(tǒng)教育方式更能吸引幼兒的學(xué)習(xí)積極性。如何有效地利用繪本閱讀來開展幼兒教育，是每一位一線幼兒教師值得深深思考的課題。本文探討了幼兒繪本閱讀開展策略，強(qiáng)調(diào)幼兒繪本閱讀應(yīng)該將閱讀和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮繪本閱讀的教育優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)

引言：

新課標(biāo)改革中對幼兒繪本閱讀能力的提高提出了改革的要求。其中幼兒閱讀學(xué)習(xí)作為幼兒在識字認(rèn)字階段的重要內(nèi)容需要適應(yīng)繪本教學(xué)模式的改革。本文研究了以思維導(dǎo)圖的角度來論述提高幼兒繪本閱讀能力的方法，其中思維導(dǎo)圖的概念以及其在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用方法是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上得出了思維導(dǎo)圖對于幼兒繪本閱讀能力綜合方面的提升作用

一、思維導(dǎo)圖的概念以及應(yīng)用原則分析

思維導(dǎo)圖作為圖形技術(shù)的一種在西方教育理論中有著較早的實(shí)踐應(yīng)用，教育理論發(fā)展的過程中通過對思維導(dǎo)圖的研究將其演變?yōu)橐环N高效的教育工具[1]?，F(xiàn)階段思維導(dǎo)圖這種高效的教育工具廣泛應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)、教育教學(xué)等各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，其本質(zhì)是利用思維導(dǎo)圖對知識結(jié)構(gòu)的視覺化表現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和接受的能力，這種視覺化在思維導(dǎo)圖中具體體現(xiàn)為線條、符號以及圖像等圖形的應(yīng)用，圖形在學(xué)習(xí)者的思維中能夠?qū)?fù)雜的信息轉(zhuǎn)化為易于接受的線條、符號以及圖像等，在保持思維與記憶協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上發(fā)揮邏輯的能動(dòng)作用，思維導(dǎo)圖注重對邏輯導(dǎo)向和構(gòu)建的特點(diǎn)有效的提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在制作和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中普遍要強(qiáng)調(diào)學(xué)生以及教師的共同參與，其中以學(xué)生自主制作和設(shè)計(jì)為前提下教師監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生制作和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖[2]。學(xué)生在制作和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中要以其自身的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，通過對自身知識結(jié)構(gòu)的組合和發(fā)散將思維過程進(jìn)行引導(dǎo)并記錄，這種模式形成的記憶回放能夠有效的拓展學(xué)生發(fā)的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式學(xué)生將與知識體系進(jìn)行優(yōu)化、鞏固從而完善自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。能動(dòng)性、結(jié)構(gòu)性及可塑型是思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)的三個(gè)特點(diǎn)，這三個(gè)特點(diǎn)反映了在設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖的過程中要遵循的基本原則，其中制作思維導(dǎo)圖的過程中中間的圖形是思維邏輯的中心點(diǎn)，因此要體現(xiàn)出背景簡單突出的效果，邏輯中心點(diǎn)的連接部分要以邏輯中心點(diǎn)為中央位置向周邊延伸。延伸內(nèi)容作為構(gòu)成思維導(dǎo)圖的邏輯分支要體現(xiàn)出圖像、線條以及關(guān)鍵詞的視覺作用，設(shè)計(jì)者將話題分為主次順序分列在延伸內(nèi)容中對思維導(dǎo)圖整體的感官有著直接的關(guān)系，延伸內(nèi)容相對于邏輯中心產(chǎn)生的分支是體現(xiàn)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)性的主要表現(xiàn)，由中心點(diǎn)和分支構(gòu)成的思維導(dǎo)圖在可塑性方面的應(yīng)用是提高設(shè)計(jì)者邏輯能力的重要方法。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

提高幼兒繪本閱讀能力的方法中思維導(dǎo)圖充分結(jié)合了幼兒繪本的關(guān)鍵詞、圖形和顏色等方面的閱讀特點(diǎn)，這種可視化的表征工具能夠有效的提高對幼兒繪本閱讀能力，從詞匯量、圖形的記憶和實(shí)際運(yùn)用水平中充分找到提升幼兒繪本閱讀能力的方法有著必然性，思維導(dǎo)圖在發(fā)散幼兒思維能力和提高閱讀能力的過程中起到了重要的引導(dǎo)促進(jìn)作用。繪本對幼兒閱讀中的改革本質(zhì)上是利用先進(jìn)的教育理論提高幼兒的知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，聽、說、讀、寫的幼兒學(xué)習(xí)概念中閱讀是幼兒教學(xué)大綱中基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，幼兒閱讀教學(xué)需要通過看和讀兩部分的綜合傳導(dǎo)將固態(tài)的知識轉(zhuǎn)移到幼兒的實(shí)踐應(yīng)用中，在繪本閱讀中幼兒需要對繪本的圖形和詞匯進(jìn)行記憶和鞏固學(xué)習(xí)，幼兒階段中的自主學(xué)習(xí)能力和思維理解能力沒有完全達(dá)到成熟的狀態(tài)，幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容需要幼兒充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和思維理解能力。因此將具有邏輯思維工具的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在幼兒繪本閱讀中一方面能夠培養(yǎng)好小孩子的思維理解能力，另一方面在促進(jìn)小孩子對繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性過程中發(fā)揮重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖在提高幼兒繪本閱讀能力中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖的幼兒繪本中的設(shè)計(jì)和制作中需要對思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行提前的規(guī)劃和整體，這個(gè)過程需要幼兒教育專家引導(dǎo)和組織幼兒繪本制作機(jī)構(gòu)積極的參與制作前期的討論，幼兒教育專家引導(dǎo)繪本制作機(jī)構(gòu)進(jìn)行討論有利于提高幼兒繪本閱讀能力目標(biāo)下的制作精度和準(zhǔn)度，幼兒繪本閱讀的根本在于幼兒掌握繪本描述的內(nèi)容，因此幼兒閱讀繪本的過程中思維導(dǎo)圖的討論和研究是重要的前提和基礎(chǔ)，這個(gè)過程中幼兒園要充分的準(zhǔn)備各類型硬件材料，例如思維導(dǎo)圖模板、馬克筆等材料。幼兒老師良好的溝通能力和教學(xué)能力在這個(gè)過程中起到了重要的作用，利用良好的教學(xué)能力在進(jìn)行討論的前期積極的引導(dǎo)幼兒參與的興趣有利于激發(fā)學(xué)生的求知發(fā)散性思維。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的標(biāo)題和主要內(nèi)容的過程中要提示幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的關(guān)鍵圖形，關(guān)鍵圖形是思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和制作流程中的重要元素，幼兒自己在繪本閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵圖形能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的興趣，此外關(guān)鍵圖形的使用還需要體現(xiàn)在課后練習(xí)活動(dòng)中，此外在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和制作的幼兒繪本設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)對繪本閱讀的背景進(jìn)行詳細(xì)的講解，作為提高幼兒繪本閱讀能力的有效策略，繪本的制作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式能夠達(dá)到幼兒理解繪本整體內(nèi)容的目的。同時(shí)有助幼兒在閱讀繪本中體現(xiàn)主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)束語

幼兒繪本閱讀能力作為培養(yǎng)幼兒園孩子學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段中表現(xiàn)出來的方式之一，其重點(diǎn)要求幼兒園在繪本閱讀觀感方面要獲得足夠的培養(yǎng)。其中對繪本圖畫量的記憶和實(shí)際運(yùn)用水平的評估是重要的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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