閱讀助推小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之我見

王娜

摘要：音樂(lè)是一門聽覺藝術(shù)，音樂(lè)與閱讀相結(jié)合，是建立在聽覺感知基礎(chǔ)上的閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生品讀音樂(lè)的能力，更能大大提高音樂(lè)教學(xué)的效果。筆者針對(duì)小學(xué)階段最常見的三種不同音樂(lè)課型，闡述了有效開展基于閱讀的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與閱讀完美結(jié)合助推學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；閱讀

音樂(lè)是一門聽覺藝術(shù)，通過(guò)有組織的音樂(lè)塑造形象，表達(dá)人們的思想感情，是一個(gè)國(guó)家或民族文化重要的組成部分。筆者結(jié)合多年音樂(lè)工作實(shí)踐得出：不管是日常的音樂(lè)課、或者是各級(jí)各類的器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈等音樂(lè)類比賽，表現(xiàn)突出的孩子，常常認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)技能是一件比較輕松的事，同時(shí)不但音樂(lè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其他各門功課都很優(yōu)秀。而那些音樂(lè)水平不高或較差的孩子往往功課不突出，還認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)與完成功課在時(shí)間安排上沖突很大。這其實(shí)是音樂(lè)理解能力在不同學(xué)生身上的差異。而這種差異除一定的遺傳因素外，則與后天的音樂(lè)“閱讀”有極大關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀（即線上線下閱讀）涵蓋更廣，已深受越來(lái)越多音樂(lè)愛好者所青睞。

因此，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，作為一名當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)深入音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新，將音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀有機(jī)融合，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的多元音樂(lè)素養(yǎng)，從而達(dá)成閱樂(lè)共成長(zhǎng)的美好目標(biāo)。

一、閱讀與音樂(lè)歌唱教學(xué)相攜手，歌隨心動(dòng)

在小學(xué)階段，由于音樂(lè)課程設(shè)置的課時(shí)比較少，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去接觸音樂(lè)，長(zhǎng)此以往將大大影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，但同時(shí)又促使廣大師生應(yīng)利用有限的時(shí)間來(lái)增加教學(xué)的有效性。其中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀是開展音樂(lè)教學(xué)獲取豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)四年級(jí)（上）《楊柳青》這首歌曲時(shí)，由于歌曲旋律簡(jiǎn)單，歌詞朗朗上口，在第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，以歌唱教學(xué)為主，但教學(xué)效果不盡人意：學(xué)生興趣不高，歌唱聲音萎靡不振。于是，課后進(jìn)行深刻反思，在另一個(gè)平行班上課前，立即作出調(diào)整，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上閱讀，查找《楊柳青》這首歌曲的音樂(lè)創(chuàng)作背景及收集相關(guān)資料（如江蘇民歌特點(diǎn)及同題材的音樂(lè)作品），同時(shí)，在課中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，最后讓學(xué)生演繹歌曲，孩子們唱得可謂是聲情并茂。在課的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生用各自的家鄉(xiāng)方言來(lái)演唱。于是，不同方言版本的《楊柳青》閃亮呈現(xiàn)，教室里一片歌海。

顯而易見，同一的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)效果。第二堂課上學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)說(shuō)明他們已經(jīng)能夠很好地理解和體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，并能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這一切看似水到渠成，卻因有閱讀的一路相伴，也正是有了音樂(lè)閱讀，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感悟才會(huì)如此之深，如此之準(zhǔn)?？梢?，音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀對(duì)音樂(lè)教學(xué)的作用較大，對(duì)學(xué)生品讀音樂(lè)能力的提升的意義重要。

二、閱讀與音樂(lè)欣賞相攜手，心神合一

音樂(lè)欣賞是高雅的聽覺藝術(shù)。但面對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞課，廣大音樂(lè)老師卻是“想說(shuō)愛你不容易”：一是小學(xué)生的人生閱歷少、文化底蘊(yùn)淺，往往聽不到音符后面的東西；二是現(xiàn)行小學(xué)音樂(lè)教材中的欣賞作品題材豐富，內(nèi)涵深厚，橫貫古今中外。

然，無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：廣泛的閱讀能激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富其想象力，增加他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，比如音樂(lè)作品的歷史年代、所屬的風(fēng)格或流派、詞作家的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖等等知識(shí)，都可以通過(guò)線上線下閱讀來(lái)獲取，并在閱讀過(guò)程中不斷積淀對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知與理解，其樂(lè)感也就在閱讀與聆聽心神合一中自然形成。如：唐代著名詩(shī)人孟浩然的古詩(shī)《春曉》，在新教材改版后，出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)。膾炙人口的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”部分學(xué)生能像小和尚念經(jīng)一樣朗朗上口，但詩(shī)詞背后的東西對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)講相當(dāng)模糊。因此，在上課之前，要求每位學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，進(jìn)行親子線上閱讀：聽一聽看一看線上《春曉》的有聲錄音或視頻，找一找聊一聊詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格與背景，搜集關(guān)于《春曉》的現(xiàn)代解析并好好了解一下，同時(shí)閱讀與歌曲相關(guān)詩(shī)詞的美好語(yǔ)句或者片段……有了這一系列課前音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀的鋪墊，在課上，一年級(jí)的小朋友個(gè)個(gè)滔滔不絕，將課前閱讀中獲得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與大家交流分享：有學(xué)生跟著歌曲伴奏大聲朗讀歌詞，有學(xué)生發(fā)揮自己的想象來(lái)介紹詩(shī)詞中描述的春景，有學(xué)生邊吟誦歌詞，邊加以簡(jiǎn)單律動(dòng)，來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)對(duì)古詩(shī)的理解……學(xué)生們?cè)谝魳?lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀中，用身、心、靈統(tǒng)一去感受音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀，建立了對(duì)音樂(lè)感悟的信心，同時(shí)又憑著閱讀中積淀的認(rèn)知有了對(duì)音樂(lè)作品的獨(dú)特理解。一場(chǎng)古詩(shī)與音樂(lè)的美麗邂逅就在孩子們的音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀中進(jìn)行，并完美落幕。這是一種美的體驗(yàn)，也是音樂(lè)與閱讀的完美結(jié)合，更是心神合一的最高境界。

三、閱讀，讓音樂(lè)綜合活動(dòng)精彩紛呈

小學(xué)音樂(lè)課除歌唱課、欣賞課外，還有一類課型是綜合課。但在新課改理念的沖擊下，很多時(shí)候這種課型被曲解，課上熱熱鬧鬧，課后學(xué)生的收獲令人堪憂。因?yàn)槟切狒[都是音樂(lè)障眼法，并不是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的真實(shí)理解與本真表現(xiàn)。

筆者基于教材與學(xué)情，在實(shí)踐中不斷嘗試，追蹤溯源后認(rèn)為唯有依靠音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀，不斷豐富學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，才能撥開當(dāng)前音樂(lè)綜合課空前的繁榮，遇見心中最美的音樂(lè)。記得一次送教下鄉(xiāng)執(zhí)教以“回旋曲”為主題的四年級(jí)音樂(lè)綜合課。依據(jù)教材，四年級(jí)學(xué)生已陸續(xù)接觸或?qū)W習(xí)過(guò)回旋曲曲式結(jié)構(gòu)的音樂(lè)作品。因此，課的預(yù)設(shè)為“說(shuō)回旋曲、辨回旋曲、演回旋曲、編回旋曲”等版塊。課前要求參與學(xué)生人人進(jìn)行該課相關(guān)的閱讀：收集回旋曲曲式的相關(guān)介紹、整理回旋曲式結(jié)構(gòu)的音樂(lè)作品用于課中比較欣賞學(xué)習(xí)、查找回旋曲式結(jié)構(gòu)圖等等……由于課前深入的線上線下閱讀，課中“說(shuō)回旋曲”時(shí)學(xué)生們說(shuō)得頭頭是道，將主部插部解釋得清清楚楚，一學(xué)生還舉例貝多芬的鋼琴小曲《致愛麗絲》的曲式結(jié)構(gòu)就是A+B+A+C+A；在“辨回旋曲”時(shí)，學(xué)生們更是將課前收集到或之前學(xué)過(guò)的回旋曲式結(jié)構(gòu)的音樂(lè)作品紛紛拿出來(lái)PK，如《祝你快樂(lè)》《單簧管波爾卡》《土耳其進(jìn)行曲》《波基上校進(jìn)行曲》……“演回旋曲”時(shí)，學(xué)生們選擇富有動(dòng)感的《波基上校進(jìn)行曲》：有的吹著口哨，有的在演奏某件樂(lè)器，有的做踏步行進(jìn)狀的……投入地表演，真誠(chéng)地交流，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造美的強(qiáng)烈愿望，于是“T臺(tái)秀回旋曲”、“拍皮球游戲回旋曲”、“打擊樂(lè)回旋曲”等等，回旋曲創(chuàng)編在孩子們的奇思妙想中得以實(shí)現(xiàn)，盡管有些作品不夠完善，甚至有所缺憾，但這都是學(xué)生閱讀、內(nèi)化、表現(xiàn)的結(jié)晶。同時(shí)，這一切也都是學(xué)生親自參與與實(shí)踐所獲得的最終結(jié)果。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的閱讀中，了解掌握了更多的音樂(lè)信息，開拓了藝術(shù)視野，提高了審美體驗(yàn)?zāi)芰鸵魳?lè)理解能力，從而使他們的音樂(lè)之旅變得自信、快樂(lè)。

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟。因此，小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的變化，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對(duì)多元文化的積極引進(jìn)，采用音樂(lè)與閱讀結(jié)合，追求健康的真課堂，這不僅是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系不斷完善的客觀需要，還是推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)順應(yīng)信息化時(shí)代不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的必然結(jié)果。

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