對音樂圖譜設(shè)計的再認(rèn)識

李韻姝

摘要：圖譜在音樂教學(xué)教育中符合兒童形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒要想理解和表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的，利用圖譜這樣的視覺符號材料，不但可以把音樂材料形象化、簡單化，還可以增加直觀理解的效果。

關(guān)鍵詞：圖譜設(shè)計；教學(xué)支架；幼兒感知

在幼兒園音樂活動中，圖譜是用以顯示音樂結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)容的圖畫或結(jié)構(gòu)模型圖。圖學(xué)論者哈拉里曾說過：“千言萬語不及一張圖?！眻D譜可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號、色彩等，幫助處于直觀形象思維階段的幼兒理解和記憶。

作為音樂教師，無論開展的是打擊樂、歌唱活動或是律動活動，圖譜作為一種教學(xué)支架更好地為幼兒感受音樂并樂于自主參與其中起到了很大的作用，在圖譜的設(shè)計中應(yīng)立足于幼兒的發(fā)展水平來思考設(shè)計，主要包括以下幾個方面。

一、圖譜的設(shè)計

1、圖譜的使用目的

不同類型的音樂活動的教學(xué)目標(biāo)不同，圖譜的設(shè)計方式也不同。

歌唱活動的教學(xué)目標(biāo)一般是要求學(xué)習(xí)者理解和記憶歌詞，準(zhǔn)確掌握歌曲的節(jié)奏和旋律，會唱歌曲。因此圖譜的使用目的多為幫助幼兒理解、記憶歌詞。圖譜的設(shè)計一般采用圖片與歌詞內(nèi)容一一對應(yīng)的方式。

韻律活動較注重動作表現(xiàn)，圖譜的使用目的主要用于提供線索幫助幼兒回憶動作的順序、造型等。例如在大班韻律活動“俄羅斯舞曲”中，音樂背景是一場歡快的踢踏舞，前期帶領(lǐng)幼兒觀看踢踏舞視頻并學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)典動作并簡化成孩子能做到的動作，圖譜中的圖片內(nèi)容也按簡化后的經(jīng)典動作來設(shè)計編排，這樣，幼兒看到圖譜就可以清楚地知道動作的造型要求和順序了。

打擊樂活動比較注重幼兒對樂器的演繹以及同伴間的合作，圖譜的使用目的主要在于幫助幼兒明確自己所扮演的角色及樂器演奏的順序。例如，在大班打擊樂活動“蘆笛之舞”中，幼兒看到圖譜后就能明確自己的角色和演奏順序。

集體舞活動比較注重學(xué)習(xí)者對舞蹈動作及隊形變換順序的記憶，圖譜使用的目的在于幫助幼兒明確動作要求、識別和回憶隊形。在大班集體舞“胡桃夾子進(jìn)行曲”中，我在設(shè)計圖譜時用圓形中的一半黑色代表幼兒的頭發(fā)，一半白色代表幼兒的臉，且每個圓形中的黑白部位不同。幼兒只要記住了代表自己的那個圓，就可以在圖譜的提示下準(zhǔn)確變換隊形。

2、圖譜設(shè)計中的圖形選擇

圖譜設(shè)計中的圖形可分為寫實、象征、文字和符號四類。

寫實的圖形包括真切反映實物形象的圖像，如照片、肖像等，以及抽象化的實物形象，如卡通形象等。幼兒思維特征具有直觀性，寫實類圖形最符合其認(rèn)知特點(diǎn)，但也有局限性。設(shè)計寫實類圖形比較費(fèi)時，有時候難以表現(xiàn)抽象的音樂結(jié)構(gòu)以及旋律走向。

有時很多大班音樂活動圖譜中會出現(xiàn)文字。這是因為大班幼兒對識字逐漸萌發(fā)了興趣。使用文字可以表達(dá)用圖形難以表達(dá)的抽象內(nèi)容。例如歌曲“相親相愛一家人”中，歌詞 “親親的”是用圖形難以表現(xiàn)的，所以用文字表達(dá)也不錯。

符號是指有別于寫實類圖形、象征類圖形、文字的一種表征方式，比如反復(fù)記號、問號、愛心符號、笑臉符號等。符號大多運(yùn)用在歌唱活動中，通常用以表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，主要作用在于簡化歌詞表現(xiàn)形式，方便幼兒理解與記憶。例如，在歌唱活動“百靈鳥”中，用“？”表示歌詞“在哪里”，用波浪線表示歌曲旋律“啦啦啦啦啦”。

3、圖形數(shù)量的考慮

圖形數(shù)量一般會與音樂樂句、樂段相匹配。歌唱活動中的圖譜多為一句歌詞配一幅圖，也有一句兩圖、兩句一圖、一段一圖等的設(shè)計，具體通常根據(jù)歌詞難易程度而定。韻律活動中的圖譜設(shè)計大多依照樂句與樂段而定。

4、布局結(jié)構(gòu)的設(shè)計

教師設(shè)計的圖譜大多是按照從左至右、從上而下的順序來布局的，這種布局比較方便幼兒讀譜。

也有按上下對應(yīng)的方式布局圖譜的。如分聲部歌唱活動“鐘”中。設(shè)計的圖譜為上面一排小鐘下面一排小鐘，幼兒可以通過讀譜比較容易地辨認(rèn)出角色并感知不同聲部的對比變化。

按上下、左右對應(yīng)方式布局的圖譜較適用于幼兒的分組合作活動，幼兒可借助圖片排列順序明確角色，了解音樂內(nèi)容或結(jié)構(gòu)。例如，在打擊樂活動“蔡倫造紙”中，設(shè)計的圖譜為并排的三欄，分別代表三種樂器。幼兒通過讀譜可以明確自己的擊樂分工、順序以及樂器演奏動作。

5、圖譜中色彩的選擇

設(shè)計時可通過色彩對比突出角色特點(diǎn)或分工。例如，在大班打擊樂活動“嫦娥奔月”中，設(shè)計的圖譜為紅色和黑色兩列寫實類圖形，把固定拍與頑固伴奏兩種節(jié)奏型便于幼兒能顯而易見，避免了幼兒的混淆。

設(shè)計與圖像符號相匹配的顏色。例如，在中班歌唱活動“買菜”中，設(shè)計圖譜的圖像色彩參照了歌詞中涉及的各種蔬菜的實際顏色、形狀。

二、圖譜的運(yùn)用

1、圖譜呈現(xiàn)的方式

音樂教學(xué)活動中，圖譜的呈現(xiàn)方式大致有兩種方式：整體呈現(xiàn)和分步呈現(xiàn)。呈現(xiàn)成圖和隨樂畫圖。

整體呈現(xiàn)是指將圖譜一次性呈現(xiàn)給幼兒，分步呈現(xiàn)則是指將圖譜有步驟地分次呈現(xiàn)給幼兒。前者有助于幼兒對圖譜的整體感知和對音樂結(jié)構(gòu)的整體把握；后者有助于幼兒明確情節(jié)的發(fā)展，從而更好地理解和記憶歌詞內(nèi)容。

成圖是指教師在活動前準(zhǔn)備好的圖譜，活動過程中不需要進(jìn)行改動，只需直接呈現(xiàn)即可。隨樂畫圖通常畫的都是比較簡單的圖譜，旨在幫助幼兒更細(xì)致地理解圖譜與音樂的對應(yīng)關(guān)系。

2、圖譜呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)

幼兒園音樂活動通常包括五個環(huán)節(jié)：欣賞、導(dǎo)入、認(rèn)知、練習(xí)、反思。

在欣賞、導(dǎo)入、認(rèn)知環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖譜較適合音樂游戲活動，可以讓幼兒在音樂游戲中通過無意注意初步熟悉音樂，然后進(jìn)入相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。

在練習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖譜，旨在激發(fā)與維持幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。幼兒注意力集中時間較短，圖譜有利于激發(fā)和維持幼兒的興趣。

在反思環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖譜大多是為了促進(jìn)幼兒的反思，以引導(dǎo)幼兒評價自己對歌曲的掌握程度。

3.圖譜的設(shè)計主體

在音樂活動中，圖譜可以由教師設(shè)計和呈現(xiàn)，也可以由幼兒參與設(shè)計和呈現(xiàn)。

教師設(shè)計和呈現(xiàn)圖譜，大多是為了配合音樂，一般不宜輕易改動。

幼兒參與圖譜設(shè)計和呈現(xiàn)的情況可以分為兩類：幼兒獨(dú)立完成圖譜，幼兒完成部分圖譜并創(chuàng)編歌詞。讓幼兒獨(dú)立地完整畫出圖譜，適用于音樂特色鮮明、易于用符號表現(xiàn)；對幼兒沒有過多繪畫技巧方面要求的情況。幼兒可先對音樂進(jìn)行整體感知，再把聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺符號表現(xiàn)出來。

4.圖譜的撤除

在音樂教學(xué)活動中，圖譜使用也有一個逐步撤除的過程。例如，在打擊樂活動中，在幼兒對音樂還不熟悉的情況下可以讓幼兒照著圖譜進(jìn)行演奏，但當(dāng)幼兒對音樂熟悉以后就應(yīng)逐步撤除圖譜，讓幼兒照著教師的指揮進(jìn)行演奏。又如，韻律活動需要幼兒隨樂律動，幼兒如果太依賴圖譜，就會被其牽制而出現(xiàn)動作不流暢的情況。這些小障礙就得需要教師有效地發(fā)現(xiàn)和把控。

通過這次跨省學(xué)習(xí)，我學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習(xí)的知識積極運(yùn)用到教育教學(xué)中，做一名積極向上的幼兒教師。

結(jié)論：

幼兒時期是發(fā)展抽象思維和概括能力的重要時點(diǎn)，音樂教育對于開發(fā)幼兒智力起著無可替代的作用。但幼兒在這一期間理解客觀事物的問題上還沒有具備成人的思維方式，因此在音樂活動中運(yùn)用圖譜教學(xué)，可以大大幫助幼兒更形象地理解音樂作品，同時也能幫助幼兒音樂教師更好地進(jìn)行音樂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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