教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的研究

陳紀(jì)玲 王英平

摘要：思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過(guò)來(lái)會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息?；谶@些教學(xué)特點(diǎn)，可廣泛應(yīng)用于學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;實(shí)踐;運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程

自從楊艷君老師給我們講解了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用情況后，思維導(dǎo)圖就逐漸進(jìn)入我們的視野。當(dāng)時(shí)心中質(zhì)疑：能有這么神奇嗎？后來(lái)又翻閱了一些有關(guān)思維導(dǎo)圖的資料。發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。于是我們決定在自己的課堂上試一試。不試不知道，一試驚喜連連。通過(guò)不到一年在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們和學(xué)生都嘗到了甜頭，學(xué)生的閱讀和寫作有了很大的提高。下面就將我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況總結(jié)一下。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在預(yù)習(xí)時(shí)，就要求學(xué)生尋找課文的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等;課堂上師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)上較困難的同學(xué)，指定學(xué)業(yè)上有梯度的幾個(gè)同學(xué)組成小組合作完成，鼓勵(lì)學(xué)困生參與和上臺(tái)講解。

剛開(kāi)始，學(xué)生不知從何下手。我們就專門用了幾節(jié)課的時(shí)間講解、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運(yùn)用。通過(guò)好的思維導(dǎo)圖的展示、講解，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧。重點(diǎn)以“章魚(yú)型”和“樹(shù)形”為基本圖形;訓(xùn)練學(xué)生從“第一主題”到“次主題”，再向下逐步發(fā)展主題層次構(gòu)建基本結(jié)構(gòu);最后訓(xùn)練各個(gè)“次主題”的位置順序和用色彩區(qū)分。

學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫好后，鼓勵(lì)孩子到講臺(tái)上對(duì)自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享、講解，老師和同學(xué)共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)提出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展;逐步訓(xùn)練學(xué)生畫出完整的、有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)孩子們信心滿滿地走上講臺(tái)，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個(gè)學(xué)生。極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。孩子們非常喜歡這種方式，經(jīng)常得意地向同學(xué)展示自己的作品。如果要問(wèn)孩子們畫思維導(dǎo)圖的感受，他們會(huì)自豪地告訴你：雖然畫思維導(dǎo)圖要花很多時(shí)間，甚至占用了休息時(shí)間，非常辛苦，但在講臺(tái)上講解思維導(dǎo)圖獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，獲得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果

學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力;自我展示的活動(dòng)也會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。課堂因此而活躍起來(lái)，學(xué)生的“主體”作用才能充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在此過(guò)程中，教師是個(gè)參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)“主導(dǎo)”的作用，而非滿堂灌的“教授”。

因?yàn)槭褂酶子诮邮芎陀洃?，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式和學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)和記憶過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。因此，較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

另外，思維導(dǎo)圖還體現(xiàn)出教學(xué)效率優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性筆記的所帶來(lái)的效益，更是有效：如學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)去忙于記錄繁瑣的長(zhǎng)句，或記了上句忘了聽(tīng)下句，現(xiàn)在只需要記錄課程中相關(guān)的知識(shí)關(guān)鍵詞，節(jié)約50%到95%的時(shí)間;學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，也可以采用思維導(dǎo)圖的方式。初中階段的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，更多的是對(duì)知識(shí)的靈活掌握，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通非常重要，思維導(dǎo)圖的使用使這樣的復(fù)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣，通過(guò)對(duì)同一主題思維導(dǎo)圖的多次繪制，不僅可以加強(qiáng)記憶，更能激發(fā)創(chuàng)造思維。

除了這些，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方式，會(huì)使學(xué)習(xí)更有目的性、更為高效，思維導(dǎo)圖作為人的思維的體現(xiàn)方式，參與了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使學(xué)習(xí)高效、充滿創(chuàng)造力。

通過(guò)不到一年在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與運(yùn)用，通過(guò)對(duì)比，使用前，學(xué)生思維零散，事物的內(nèi)在聯(lián)系、核心問(wèn)題不清晰，知識(shí)無(wú)體系。使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思維思路清晰了，因知識(shí)成塊分布、形成整體記憶，所學(xué)知識(shí)得到了延伸拓展。我們和學(xué)生在思維導(dǎo)圖的實(shí)踐過(guò)程中都收獲了很多。原來(lái)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在上課積極，思維活躍，全體參與，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

實(shí)踐證明：我們所教的學(xué)生并不是智力有問(wèn)題，而是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，缺乏正確的方法和引導(dǎo)?！八季S導(dǎo)圖”的運(yùn)用，很好地解決了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的一個(gè)解決之道，同時(shí)也給予了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。培養(yǎng)孩子們良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的責(zé)任，我們特殊教育的園丁任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]【英】東尼·博贊?巴利·博贊《思維導(dǎo)圖》中信出版社2009.4

[2]齊偉?盧銀中?黃斌《思維導(dǎo)圖——初中語(yǔ)文》湖南教育出版社2009.2

課題名稱：初中段區(qū)域推進(jìn)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，課題編號(hào)：LJZ17009。