中職班主任“管育并重”德育管理模式的構(gòu)建

杜蘭

摘要：“管育并重”是一種新型的德育教育模式，實(shí)施德育教育有助于加強(qiáng)學(xué)生道德方面的認(rèn)識。中職學(xué)生以職業(yè)教育為主，在中職的德育工作中存在著重視程度不足等問題，對學(xué)生的道德修養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。本文通過分析中職班主任德育工作的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建“管育并重”德育管理模式的舉措。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;管育并重;德育

前言

做好班級管理與德育工作是中職班主任的職責(zé)，德育工作的有效展開在體現(xiàn)班級管理水平的同時(shí)，對中職學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成造成了影響。中職班主任進(jìn)行德育工作有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀念，但由于在中職班主任德育管理工作中，存在著某些問題使學(xué)生對道德修養(yǎng)、個(gè)人行為習(xí)慣的重視程度不高。中職學(xué)生正處于三觀初成發(fā)展的重要時(shí)期，有效的德育工作可提高學(xué)生對于自身不良行為習(xí)慣的認(rèn)識度，養(yǎng)成學(xué)生自律的良好習(xí)慣。本文通過分析中職班主任德育工作中存在著的問題，解析進(jìn)行“管育并重”德育模式的意義及重要性并提出“管育并重”的建議。

一、中職班主任德育管理工作的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生正處于青春期是非觀念正在形成，學(xué)生涉世未深，尚未完全具備辨別是非對錯(cuò)的能力，存在著一定地盲目跟風(fēng)、攀比的心理。由于中職教育比較注重學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的道德修養(yǎng)重視程度相對地不足。大多學(xué)生都以自我為中心缺乏禮讓意識，自律程度不足缺乏自我管理的主動(dòng)積極性。在中職班主任班級的管理工作中主要以傳統(tǒng)的教師管理為主，注重監(jiān)督學(xué)生的行為規(guī)范而忽視學(xué)生的道德教育工作，嚴(yán)格的班級管理制度使學(xué)生充滿“壓迫感”。在管理過程中，班主任沒有深入了解學(xué)生出現(xiàn)某種行為錯(cuò)誤的原因，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或不符合學(xué)校行為規(guī)定便以班規(guī)處罰學(xué)生，造成學(xué)生的逆反心理不利于學(xué)生正確行為習(xí)慣的形成[1]。

二、“管育并重”德育模式構(gòu)建的意義及重要性

“管育并重”是一種將傳統(tǒng)的管理與德育工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合新的德育方法，通過有效地引導(dǎo)幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。班主任以“管育并重”德育模式進(jìn)行班級管理工作，有助于改善傳統(tǒng)班級模式中的不足，以恰當(dāng)?shù)牡掠ぷ饕龑?dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，認(rèn)識自身的不足并不斷加以改進(jìn)，幫助學(xué)生形成良好的道德是非觀念，提高學(xué)生的自律性。“管育并重”德育模式在進(jìn)行班級管理的同時(shí)注重學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，有助于學(xué)生了解道德修養(yǎng)對于自身發(fā)展的重要性，使學(xué)生以良好的行為準(zhǔn)則要求自己，不斷改善自身的不足之處[2]。

三、構(gòu)建中職班主任“管育并重”德育管理模式的舉措

1.嚴(yán)于律己，做好德育工作

教師是學(xué)生的榜樣，中職學(xué)生正處于青春期是形成正確地人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要階段。在這一階段中對于學(xué)生今后未來正確三觀的形成至關(guān)重要，若中職班主任不重視學(xué)生的德育工作則有可能影響學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念，例如盲目攀比等，因此教師應(yīng)做到嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)新的知識理念并加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，對自身進(jìn)行嚴(yán)格要求，樹立良好的形象作學(xué)生的榜樣。在與學(xué)生的日常相處中，教師應(yīng)注重自身的言行舉止以潛移默化的方式影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對良好行為習(xí)慣的認(rèn)識，深化學(xué)生對于良好道德修養(yǎng)的追求。

2.關(guān)愛學(xué)生的成長，做好學(xué)生的“管”與“育”工作

中職班主任是與學(xué)生日常接觸較多的教師，教師應(yīng)關(guān)愛與關(guān)注學(xué)生的成長，做學(xué)生的良師益友，兼顧學(xué)生的感受做好德育工作。班主任在教育過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況如心理、意識等方面對學(xué)生進(jìn)行教育工作，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不限制學(xué)生自由發(fā)展，在“管”上應(yīng)構(gòu)建合理地、符合實(shí)際需要的規(guī)章制度，同時(shí)確保制度執(zhí)行的有效執(zhí)行。在“管”的同時(shí)與“育”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流實(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，以朋友的身份進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)等方面的交流，對學(xué)生不當(dāng)行為進(jìn)行管理教育的同時(shí)，分析學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為的原因并了解學(xué)生具體情況，“對癥下藥”采取措施幫助學(xué)生改善其不足之處，使學(xué)生充分認(rèn)識自身的錯(cuò)誤提高其對于自身的認(rèn)識，對于學(xué)生的良好行為應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)與鼓勵(lì)[3]。

3.加強(qiáng)實(shí)踐中“管育并重”的作用

中職學(xué)校的教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，良好的職業(yè)意識與社會意識有助于學(xué)生更好的步入社會，因此班主任在實(shí)踐活動(dòng)之中應(yīng)充分發(fā)揮“管育并重”的作用，使學(xué)生以實(shí)踐體會得到實(shí)踐活動(dòng)中良好行為重要性的啟示，在豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對于自身行為的思考，使在不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中達(dá)到德育的目的。班主任可從職業(yè)培養(yǎng)的角度出發(fā)適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)，例如開展職業(yè)技能競賽、歌手比賽等活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的不足采取恰當(dāng)?shù)胤绞接枰灾刚瑢W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)以樹立學(xué)生的信心。除了開展實(shí)踐活動(dòng)之外，在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，班主任可通過自身的實(shí)踐行動(dòng)影響學(xué)生[4]。

4.加強(qiáng)學(xué)生自我管理，實(shí)現(xiàn)“管育并重”

德育的目的之一是提高學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)“管育并重”需要學(xué)生的積極配合與參與。班主任在制定班級管理規(guī)定時(shí)可征求學(xué)生的意見，建立學(xué)生自我監(jiān)督管理的體制與機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，使學(xué)生成為自我管理及德育內(nèi)化的主體。在進(jìn)行教育工作中，班主任可利用互聯(lián)網(wǎng)工具建立班級群，在班級群中對學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，利用班級群與學(xué)生進(jìn)行班級管理問題的探討，使學(xué)生充分參與班級的管理工作，并根據(jù)學(xué)生反饋中出現(xiàn)的不良問題或者學(xué)生表露的不良言行進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤ㄅc引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，深化德育教育工作。

四、小結(jié)

總之，中職班主任德育工作的有效實(shí)施與否不僅僅體現(xiàn)著班級管理水平，同時(shí)影響著學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與思想道德觀念的正確樹立。在實(shí)施“管育并重”德育模式的過程中，班主任應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體的差異性，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c學(xué)生進(jìn)行溝通與交流以降低學(xué)生的逆反心理，真正地做到“管育并重”，在構(gòu)建文明和諧的班集體的同時(shí)提高學(xué)生的自我道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹世方.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：41.

[2]黃丹宜.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（02）：79.

[3]李金秀.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].職業(yè)，2018（23）：100-101.

[4]李紅梅，王超.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用思考[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：75.