淺談模因理論的言語流利性教學(xué)策略的研究

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)是尤為重要的，通過語文教學(xué)的順利實施，不但能夠提升學(xué)生們語言和文字的實際運(yùn)用能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生們思維能力的發(fā)展。隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視言語流利性教學(xué)，通過言語流利性教學(xué)的順利實施，能夠有效的提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，本文就基于模因理論的言語流利性教學(xué)策略做了相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：模因理論；言語流利性；教學(xué)策略

所謂的言語流利性就是指學(xué)生能夠流暢有序的運(yùn)用語言來傳遞信息，以此來提升語言的流暢性和連貫性，使聽眾能夠更好的接受學(xué)生傳遞的語言信息。言語流利性能夠充分的反映出學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言運(yùn)營能力的發(fā)展。模因理論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點解釋文化、語言進(jìn)化規(guī)律的新理論。近年來，模因理論在小學(xué)語文言語流利性教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛，并取得了良哈的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。

一、模因理論和言語流利性的關(guān)系

模因理論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點解釋文化、語言進(jìn)化規(guī)律的新理論。所謂的模因就是指文化領(lǐng)域內(nèi)人際間相互模仿并復(fù)制、傳播開來的思想或行為模式，由此可見，模因是通過模仿來完成傳遞的過程的，其存在的方式就是通過模仿來進(jìn)行復(fù)制與傳播。也就是說只要發(fā)生了模仿行為，就一定會傳遞某種信息。在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，積累是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是開展各項學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。從小學(xué)生的語言發(fā)展角度來講，要切實的提升學(xué)生的言語流利性，就要不斷的積累其言語表達(dá)的內(nèi)容、方法以及文化思想等條件，總之，積累是提升小學(xué)生言語流利性的重要保障。從模因理論角度來講，語言也是一種模因，語言模因的特性就是積累。因此，模因理論和學(xué)生的言語流利性是緊密相連的，語言交流和積累的過程就是模因復(fù)制與傳播的過程。在現(xiàn)實生活中，語言模因被人們不斷的模仿和傳播，才能夠使語言得以成為人們溝通交流的載體被廣泛流傳，反之，就會使語言逐漸的走向消亡。

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生們雖然可以得到很多言語表達(dá)的機(jī)會，但是其言語的流利性卻未必得到切實的提升，因此，就需要基于模因理論來開展言語流利性教學(xué)，充分的利用語言模因來實現(xiàn)言語表達(dá)的內(nèi)容、方法以及文化思想等條件的積累，以此來有效的提升學(xué)生的言語流利性，促進(jìn)其語言應(yīng)用能力的提升，推動其語言綜合能力的提升。

二、基于模因理論的言語流利性教學(xué)策略

（一）營造良好的語言交流氛圍

人們在進(jìn)行言語交流的過程中，所要傳遞的不僅僅是自己的信息，還要傳遞自己內(nèi)心的感受。因此，老師以模因理論為基礎(chǔ)來開展言語流利性教學(xué)的過程中，首先，要為學(xué)生們提供良好的語言交流氛圍，同時采用積極鼓勵的評價方式，以此來有效的消除學(xué)生們緊張焦慮的情緒，緩解其學(xué)習(xí)過程中的壓力，進(jìn)而激發(fā)出其參與言語交流的積極性。其次，對于小學(xué)語文教育工作者而言，要以身作則，做好相關(guān)的引導(dǎo)性教學(xué)。例如，在開展教學(xué)的過程中，老師要不斷的加強(qiáng)對自身言語的情感投入，使自身的言語體現(xiàn)出多元化的特征，比如幽默風(fēng)趣的特征、激情的特征或是深沉的特征。這樣做的話，不但能夠為學(xué)生們留下深刻的言語交流印象，還能夠有效的激發(fā)出學(xué)生們參與言語交流的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）在教學(xué)中重視重復(fù)語言的應(yīng)用

從模因理論角度來講，重復(fù)性言語模因是語言模因的重要組成部分。重復(fù)性言語模因不但能夠有效的消除言語表達(dá)者的表述障礙，還能夠有效的使語言表達(dá)者的言語保持流利的狀態(tài)。在現(xiàn)實的言語流利性教學(xué)過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)思維中斷或忘記言語交流內(nèi)容的情況，就可以利用重復(fù)語言來為學(xué)生提供回憶的機(jī)會，以此來促進(jìn)學(xué)生言語流利性的提升。例如，在學(xué)生進(jìn)行言語交流的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維中斷的情況的時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)最近的一句話，同時將這句話的語氣加重并放慢語速，以此來為學(xué)生提供回憶的時間。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)句子的過程中，將句子的形式變換一下。例如將“這是多么偉大的創(chuàng)造?。　敝貜?fù)為“難道這不是偉大的創(chuàng)造嗎？”通過重復(fù)性言語模因的應(yīng)用，不但能夠?qū)⒄Z言表述的更加清晰和具體，還能夠促進(jìn)語言的延續(xù)交流，使學(xué)生們能夠充分的利用語言的環(huán)境，進(jìn)而提升言語的流利性。但是，通過相關(guān)的教學(xué)實踐表明，對于重復(fù)性言語模因的應(yīng)用而言，比較適合表達(dá)能力良好的學(xué)生，不太適合表達(dá)能力較為一般的學(xué)生。

（三）不斷的提升學(xué)生的朗讀能力

從模因理論角度來講，朗讀屬于聲音模因，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如果能夠利用好聲音模因，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的語言積累，還能夠促進(jìn)學(xué)生言語流利性的提升。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生如果能夠具備良好的朗讀能力，不但能夠增強(qiáng)自身在語言交流過程中的自信心，還能夠鍛煉自身的記憶能力，進(jìn)而為言語表達(dá)的流利性創(chuàng)造出良好的條件。要提升學(xué)生的朗讀能力，首先，要培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀興趣，在教學(xué)過程中采用學(xué)生們喜聞樂見的朗讀形式，以此來有效的調(diào)動起學(xué)生們的朗讀積極性。例如在教學(xué)過程中積極的組織和開展各類朗讀比賽，為學(xué)生們提供良哈偶讀朗讀情境，讓學(xué)生們能夠充分的感受到朗讀的樂趣。其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生們逐漸的掌握朗讀的方法和技巧，做好相應(yīng)的范讀工作。例如，老師在開展范讀的過程中，不但要確保自身的朗讀具備一定的感染力，還要充分的體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵和情節(jié)起伏。另外，老師在開展范讀的過程中，還要為學(xué)生們提供良好的情境，確保自身的朗讀過程具備清晰、流利的特征，潛移默化的提升學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而推動其言語流利性的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，模因理論和學(xué)生的言語流利性的關(guān)系是緊密相連的，通過模因理論的應(yīng)有，可以有效的促進(jìn)學(xué)生言語流利性的提升。因此，老師以模因理論為基礎(chǔ)來開展言語流利性教學(xué)的過程中，不但要重視重復(fù)語言的應(yīng)用，還要不斷的提升學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生營造出良好的語言交流氛圍，以此來有效的促進(jìn)學(xué)生言語流利性的提升。

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作者簡介：田鳳艷，1982年7月17日，性別，籍貫，江蘇省常州市，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，郵編213161。