基于英語分級讀物的小學英語閱讀輔助教學實效性研究

曹素樟

摘要：英語分級讀物是對教材的有效補充，它為學生提供了完整的語言輸入及自然的語言環(huán)境，有效地拓展了學生學習與運用英語的渠道，同時也是教師活用教材、積極拓展課程資源的一種嘗試，也體現(xiàn)了教師先進的教材觀理念。故此本文通過對分級讀物的選擇、教學方法等方面對英語分級讀物的小學英語閱讀輔助教學實效性進行闡述。

關鍵詞：英語分級讀物;讀物選擇建議;教學方法建議

引言：《新課標》要求學生小學六年級畢業(yè)時需達到二級水平，對小學英語二級目標的閱讀目標是“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”。英語分級讀物便是對教材的有效補充，電子英語分級讀物資源豐富，原版的英語讀物給學生提供完整的語言輸入及自然的語言環(huán)境，有效地拓展了學生學習與運用英語的渠道，同時也是教師活用教材、積極拓展課程資源的一種嘗試，也體現(xiàn)了教師先進的教材觀理念。小學教材的語言知識系統(tǒng)且明確，但在篇章布局、內容設計、級別劃分等方面有一定的局限性，而英語分級讀物能很好地彌補這些缺點，兩者是很好的互補。

1.英語分級讀物的選擇建議

1.1學生自選

1）學生要基于個人的閱讀興趣

閱讀興趣是讀者對文學藝術、文化知識的關注與追求，并探索閱讀的奧妙，是對閱讀活動的一種熱心積極態(tài)度，是維持閱讀的動力之源。小學生的年齡特點決定了現(xiàn)階段的閱讀特點是從興趣出發(fā)，對其感興趣的話題、圖案、顏色、故事情節(jié)開始閱讀進而注意到其語言表達及語法規(guī)則。

2）基于個人的閱讀水平

大部分地區(qū)小學的英語教學為三年級起點，雖經過兩學年的英語學習，但學生的英語詞匯量有限，只接觸過簡單的語法規(guī)則，因此可選的閱讀材料有限。較為科學的做法是可以通過權威的閱讀評價軟件或體系進行，如藍思分級系統(tǒng)或外研社研制開發(fā)的分級評價系統(tǒng)進行測評。也可以參照北美教師“五指法”來幫助其選擇合適的讀物。

1.2教師推選

1）結合學生英語語言知識水平與心理認知水平

選擇詞匯適中、句型簡單、短句為主、節(jié)奏感強并具有一定旋律的讀物符合學生的語言知識水平。同時該讀物內容及內涵應相對豐富，不能過于幼稚，應具有一定抽象思維，低于或超出高年級學生的認知特點都不適合。

2）結合教材話題，推選合適的分級讀物

選擇與教材話題相關的讀物，目的是在課堂教學中，學生對該話題有一定的知識背景、詞匯量及相關語法等儲備，可以有效減輕學生心理焦慮感，既是對舊知的鞏固也是對新知的拓展。同時，所推薦讀物應體現(xiàn)有較好的文化意識。

3）結合閱讀評價體系測評的成績，推選合適的分級讀物

為能更科學準確地根據學生實際水平選擇讀物，教師可以通過藍思或DRA閱讀評價體系，對學生的閱讀準確度、熟練度及理解程度等進行測評，并根據測評結果推薦相關閱讀材料。

2.英語分級讀物教學方法建議

開展體驗式外語教學模式。美國著名哲學家、教育家杜威強調以學生為主體，提出“做中學”的觀點，從做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“做”在某種程度上說便是“體驗”。瑞士心理學家皮亞杰也主張“做中學”，他認為知識與信息不是強加給學習者的，而是學習者通過“同化、順應”而建構的。他強調兒童的“體驗”，這些“體驗”經歷幫助學習者在頭腦中形成圖式并與其周圍環(huán)境進行交流。這兩者的觀點可以說是從某種程度上都強調了學習者作為主體，主動參與學習活動，體驗學習過程，從而建構知識。

學生能在圖片的幫助下看懂分級讀物內容，而小學生其年齡及心理特征讓孩子在學習中樂意參與其中。英語分級讀物以故事的形式給學生提供了很好的語言“環(huán)境”，在教師的引導當下，學生通過閱讀、朗讀、傾聽、扮演、改編繪本“參與”到教學活動中，分級讀物的兒童性與故事性能讓孩子產生“愉悅”的體驗，同時繪本中的主人公遭遇或情境能引起孩子的“共鳴”。教師在進行英語分級讀物教學活動設計中，突出學生為主體，采用“體驗式外語教學模式”，使英語繪本課堂教學更具實效。

3.英語分級讀物學習方法建議

英語的課堂教學時間是非常有限，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀品格，需從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣方面下足功夫，從中讓學生有愉悅的閱讀體驗。故此學生不僅要在課堂上認真學習分級閱讀的“精讀課”，課外需要自己堅持足夠量的“泛讀”，唯有大量地接觸高質量的語言材料，學生的英語閱讀水平才能有質的提高。

3.1持續(xù)默讀法

持續(xù)默讀最重要的就是隨意性，即不管是報紙、雜志還是書籍，只要是喜歡的想了解的就可以;自由性，閱讀不是為了完成作業(yè)，不用回答問題，寫心得體會或研究報告，而只是為了純粹的興趣。著名語言學家Krashen認為持續(xù)默讀可以幫助學習者接觸豐富的可理解性語言輸入，不僅幫助母語學習者提高閱讀水平，對二語習得及外語學習都有借鑒意義。持續(xù)默讀法適合教師選取某個固定的時間，每天10-20分鐘，要求學生根據"五指法”自行從家里或"班級圖書角”自由選擇適合的書籍進行閱讀。也適用于學生自行選取固定時間、地點進行持續(xù)默讀。

3.2大聲朗讀法

“啞巴式英語”，是外國人給予我們的“稱號”。從中說明了我們的弊端——缺乏系統(tǒng)的朗讀訓練，花在朗讀上的時間明顯不足，由于缺乏朗讀，造成語言基礎不扎實，使得學生出現(xiàn)“開口難、難開口”的想象。楊蔚君認為大聲朗讀通過嘴巴輸出，耳朵輸入，形成了良好的循環(huán)，從而幫助學習者掌握英語語言的韻律特征，在閱讀中重新注意語言中的詞形和發(fā)音特征。吳燕蔓認為教師可以通過多種活動及評價方式促進學生朗讀水平，如教師范讀，錄音范讀、學生齊讀、角色朗讀、個別抽讀、朗讀錄音、朗讀評價表、朗讀比賽等。對小學生而言，大聲朗讀符合其語言心理學習特征，且能有效地促進其對英語語音語調詞匯的認知，培養(yǎng)較好的語感。

3.3“閱讀圈”法

“閱讀圈”（reading circle）也被稱為“文學圈”（literacy circle），閱讀圈是一種在教師指導下，由學生自由組合的自主閱讀、自主討論與分享的閱讀活動。“閱讀圈”的具體做法是：由4-6位同學為一小組，選擇共同感興趣的讀物，在閱讀前分配任務，沒人擔任一個角色，包括小組長、負責概括總結的同學、負責聯(lián)想的同學、負責找重點詞匯的同學、負責提煉語篇信息的同學及負責研究文化的同學。但由于小學生自主學習能力有限，在安排任務時，教師應該給予適當?shù)闹笇Ш驼{整。如可以相應的調整為小組長、提問者、“關鍵詞匯”者、“提煉信息”者、“重點語法”者、“聯(lián)想”者、總結者等，教師應適時監(jiān)控并給予幫助。

4.結束語

分級閱讀真正讓兒童“開卷有益”。不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點的圖書，才會讓孩子的閱讀更加有效。同時，分級讀物可以幫助學生提高閱讀理解能力，尤其是對學生預測信息，信息提取及策略運用方面有較顯著的提高。因此教師需要能夠不斷應用多樣化的教學手段開展分級閱讀，進而全面提升學生的整體閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳燕蔓.基于英語分級讀物的小學生英語閱讀能力的實證研究[J].基礎外語教育，2017（6）.

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[3]閆萍.基于多維文本解讀的小學英語繪本閱讀教學課例研究——以《大貓英語分級閱讀》“Tec and the Hole”一課為例[J].英語學習，2018（1）：54-57.