初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

張玉

摘要：初中語文教材當(dāng)中有很多文章都是以小說形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在閱讀這些文章的時(shí)候只關(guān)注了小說當(dāng)中的故事情節(jié)，而忽略了小說當(dāng)中包含的文學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠在閱讀的過程中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。而且，教師進(jìn)行小說教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率比較低下。針對(duì)這些情況，教師可以將情景教學(xué)法應(yīng)用到小說閱讀的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的小說閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情景教學(xué)

引言：

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它能夠引導(dǎo)學(xué)生理解基本的語言表達(dá)方式和其中蘊(yùn)含的情感。在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只是停留在文章當(dāng)中的故事情節(jié)中，并不能夠真正深入理解其中的語言邏輯關(guān)系，因而不能夠使學(xué)生得到有益的啟示。情境教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生了解到作品的背景和情感傾向，同時(shí)通過積極參與也能夠使他們對(duì)小說表達(dá)出自己的理解和思考。這樣才能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)語文課程和小說閱讀的目的。本文就初中語文小說閱讀情境教學(xué)進(jìn)行了分析研究，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供一點(diǎn)教學(xué)思路。

一、情境教學(xué)對(duì)小說閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于打造開放而有活力的小說閱讀課堂

在閱讀小說的時(shí)候需要學(xué)生有一定的文學(xué)鑒賞能力，這樣學(xué)生才能夠在閱讀的過程中感悟到小說當(dāng)中所蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)。但是初中生剛剛開始對(duì)小說進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏鑒賞能力，所以語文教師在小說閱讀教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是從目前中學(xué)階段的小說閱讀開展來看，許多語文教師都是遵循著了解人物、情節(jié)和環(huán)境這三個(gè)基本要素的道路，因而并不能夠使學(xué)生真正體會(huì)到小說作為一種文學(xué)作品所具有的魅力[1]。將情境教學(xué)法應(yīng)用到小說閱讀當(dāng)中，根據(jù)小說的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠?qū)π≌f當(dāng)中的人物形象以及故事的發(fā)展有一個(gè)形象直觀的認(rèn)知，加深了學(xué)生對(duì)小說的理解。而且，在小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)的參與到情境活動(dòng)當(dāng)中，活躍了課堂的氛圍。

（二）提升學(xué)生的精神境界

初中階段是學(xué)生樹立人生價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，所以，在進(jìn)行小說閱讀的時(shí)候，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只停留在小說故事情節(jié)當(dāng)中，而是要通過分析小說的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。作者借小說創(chuàng)作抒發(fā)情懷，表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣的見解和評(píng)判[2]。但是在大多數(shù)小說當(dāng)中，主人公都會(huì)處于或褒或貶的境地，但是敘述者則是以客觀身份推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的。通過其表達(dá)的思想內(nèi)容和主旨，學(xué)生能夠了解到正確的價(jià)值導(dǎo)向。因而在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候除了教師要予以引導(dǎo)，在進(jìn)行表演或者是朗誦時(shí)更需要學(xué)生對(duì)小說主題進(jìn)行總結(jié)和適當(dāng)?shù)纳A。從這個(gè)角度來看，情境教學(xué)法在小說閱讀當(dāng)中的使用不僅能夠激起學(xué)生情感的共鳴，同時(shí)也能夠使他們以積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀看待社會(huì)當(dāng)中的事情。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施

（一）情境導(dǎo)入

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用情境教學(xué)法，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》的時(shí)候，教師就可以采用音樂導(dǎo)入的方式使學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容當(dāng)中。首先可以播放與小說內(nèi)容相關(guān)的歌曲《送別》，讓學(xué)生自己感受歌曲的基調(diào)和情感。在播放完畢后讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，通過使他們接觸到這種愁緒，學(xué)生才能夠創(chuàng)設(shè)出一種思念和離別悲傷的情境。在這種教學(xué)方式下，能夠使學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感達(dá)成共鳴，使學(xué)生能夠融入到小說當(dāng)中，從而使學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章當(dāng)中所表達(dá)的情感方向，從而提高學(xué)生對(duì)小說的閱讀能力。

（二）文本解讀與學(xué)情分析

在進(jìn)行小說創(chuàng)作的時(shí)候，作者都是依據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景展開的，所以，對(duì)于小說的閱讀不能僅僅以我們現(xiàn)在的價(jià)值觀和社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)，而應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。因而在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析文本的具體特點(diǎn)和主題，這樣在進(jìn)行情感激發(fā)時(shí)會(huì)更加具有針對(duì)性。而且由于初中生的心理狀態(tài)還不夠成熟和穩(wěn)定，因而教師在課前需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的情感與價(jià)值觀情況進(jìn)行分析，這樣才能夠有效地促進(jìn)小說閱讀情境教學(xué)的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課程的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生找出主人公態(tài)度變化的次數(shù)和每次變化的原因。之后再由教師進(jìn)行講解和分析，這樣既能夠使教師了解到涉世未深的學(xué)生對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)也能夠加深對(duì)于文本的解讀。而且教師在教學(xué)的過程中，可以列舉一些電視當(dāng)中或者新聞當(dāng)中的人物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將列舉的人物與小說《變色龍》當(dāng)中的主人公進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)小說當(dāng)中主人公的性格特點(diǎn)的了解，從而使學(xué)生對(duì)小說有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。

（三）情感體驗(yàn)

人們?cè)谏町?dāng)中主要通過語言或者文字來表達(dá)自己的情感，具體到小說閱讀課堂當(dāng)中，為了充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容和情感有了充分了解和把握的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生通過扮演小說當(dāng)中的人物對(duì)小說進(jìn)行朗讀[3]。在朗讀的過程中，學(xué)生通過使用抑揚(yáng)頓挫的語言將小說當(dāng)中的故事情境表達(dá)出來，使學(xué)生能夠直觀的感受到作者的情感，從而使學(xué)生能夠?qū)π≌f的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，提高學(xué)生的小說閱讀能力。而且，在閱讀的過程中，教師能夠直觀的了解到學(xué)生對(duì)小說的理解是否正確，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展方向，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、結(jié)論

本文是基于我對(duì)于初中小說閱讀和情境教學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解展開。在文章當(dāng)中我首先從有助于創(chuàng)造開放而有活力的小說閱讀課堂和提升學(xué)生的精神境界這兩個(gè)角度說明了情境教學(xué)對(duì)小說閱讀教學(xué)的意義。之后又從情境導(dǎo)入、文本解讀與學(xué)情分析和情感體驗(yàn)這三個(gè)點(diǎn)論述了初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施。然而由于個(gè)人知識(shí)水平的限制，在文章當(dāng)中我并未能夠就相關(guān)問題進(jìn)行全面詳盡的分析，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗華.淺析初中語文小說閱讀教學(xué)的方法[J].中學(xué)語文，2014（33）.

[2]楊仕威.體驗(yàn)與分析：小說閱讀的基本路徑：由《半張紙》教學(xué)課例引發(fā)的思考[J]. 中學(xué)語文（教學(xué)大參考旬刊），2013（7）：49-52.

[3]徐廣之.中學(xué)小說閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主體能動(dòng)性的有效策略[J].中學(xué)語文（大語文論壇旬刊），2016（12）：45-46.