農(nóng)村中學(xué)初三英語詞匯復(fù)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)途徑

李小云

摘要：因初中生需要掌握的英語詞匯量相對(duì)比較大，初三英語詞匯復(fù)習(xí)過程中，倘若方法不當(dāng)，很容易增加農(nóng)村中學(xué)生的單詞記憶及英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。英語教師要嘗試創(chuàng)新詞匯復(fù)習(xí)方法，采用形音結(jié)合、列表記憶、思維導(dǎo)圖法等教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);初三英語;詞匯復(fù)習(xí)

前言：詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，采用新型英語詞匯教學(xué)及復(fù)習(xí)方法，有助于激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的詞匯量。英語教師要從傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法中跳脫出來，依托英語詞匯教學(xué)手段及方法創(chuàng)新，幫助初中生靈活掌握各類英語知識(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，并將英語詞匯應(yīng)用到實(shí)際生活中。

1農(nóng)村中學(xué)初三英語詞匯復(fù)習(xí)問題

其一，忽略英語詞匯內(nèi)在規(guī)律。英語屬于語言類學(xué)科，與漢語學(xué)習(xí)存在共性。但一些英語教師仍采用傳統(tǒng)詞匯授課方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死記硬背，不注重挖掘單詞的內(nèi)在規(guī)律，以至于學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)英語單詞時(shí)，毫無規(guī)律可言。

其二，忽視學(xué)生的主體地位。初中生年齡較小，個(gè)體學(xué)生之間的興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)、思維認(rèn)知等存在差異，但很多英語教師并未認(rèn)識(shí)到初中生的差異，仍采用統(tǒng)一的詞匯復(fù)習(xí)和鞏固方法。其往往給學(xué)生提供特定的詞匯背誦時(shí)間，然后進(jìn)行提問、默寫等，英語課堂內(nèi)容和詞匯教學(xué)方法枯燥，忽略學(xué)生的主體性，難以激發(fā)初中生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，單詞背誦和記憶效果不佳[1]。

2農(nóng)村中學(xué)初三英語詞匯復(fù)習(xí)創(chuàng)新方法

創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)初三英語詞匯復(fù)習(xí)方法的目的在于培養(yǎng)初中生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，靈活掌握常見的單詞使用方法、詞匯記憶方法和各種變化方式等，培養(yǎng)初中生的聽說讀寫能力及英語應(yīng)用水平，營(yíng)造開放、活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍，克服初中生在英語學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理。

2.1形音結(jié)合教學(xué)方法

英語詞匯的拼讀是有規(guī)律可循的，當(dāng)初三學(xué)生掌握詞匯發(fā)音之后，單詞拼讀便會(huì)非常簡(jiǎn)單。相較于形和意和連接，音和意的連接更為關(guān)鍵。背誦單詞時(shí)，可嘗試尋找拼讀規(guī)則，以此來提高單詞記憶效率，幫助學(xué)生在英語單詞的音、形、義之間建立關(guān)聯(lián)。通過這種方法，減輕英語單詞背誦和記憶負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)中，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語音規(guī)則及應(yīng)用語音規(guī)則記憶單詞的方法。大多數(shù)單詞都是根據(jù)語音規(guī)則拼寫的，其能夠使初中生發(fā)音準(zhǔn)確，以形發(fā)音，以音記形。

2.2列表記憶法

將列表記憶法應(yīng)用到初三英語詞匯復(fù)習(xí)中，主要對(duì)文本中的單詞實(shí)施分類記憶，不一定畫表格。具體而言，可按照主題內(nèi)容把單詞劃分為若干類。諸如，水果名稱、文具名稱、交通工具名稱、城市基礎(chǔ)設(shè)施名稱等，通過尋找這些單詞之間的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想記憶。在英語單詞復(fù)習(xí)中，列表記憶法的優(yōu)勢(shì)在于能夠在有限時(shí)間內(nèi)背誦大量英語單詞，學(xué)習(xí)效率高，單詞記憶深刻，而且還能夠?qū)Ω鲉卧~進(jìn)行靈活運(yùn)用[2]。

2.3思維導(dǎo)圖法

初中生的英語語言能力基礎(chǔ)是學(xué)生掌握的英語促會(huì)量。依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，在從小學(xué)到初中的這幾年當(dāng)中，學(xué)生需要掌握的單詞量是1600個(gè)，如此大量的詞匯，如果僅僅依靠的是死記硬背，那么肯定是難以渠道應(yīng)有的效果，在此背景下應(yīng)當(dāng)怎樣做才可以對(duì)學(xué)生的英語詞匯復(fù)習(xí)效果做出保證，思維導(dǎo)圖能夠有效緩解學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫和學(xué)習(xí)任務(wù)沉重之間的矛盾。思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)以結(jié)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)在人們眼前的思維工具，通過圖文并茂這種形式，將各級(jí)主體之間的關(guān)系用層級(jí)結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來，促進(jìn)大腦對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶及理解，將人的思維潛能充分激發(fā)出來，在此背景之下自然是可以對(duì)學(xué)生的英語詞匯復(fù)習(xí)效率及效果做出一定保證。

英語是需要毅力作為后盾的，英語本身在結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)的方式上都不同于漢語，這也是我們學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。因此，想要學(xué)好英語，是必須要在語法、法音等各個(gè)方面下苦功夫的。語言的復(fù)習(xí)是一個(gè)煎熬的過程，就像我們的漢語也在持續(xù)不斷的進(jìn)行。所以，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語言是一個(gè)換慢慢并且長(zhǎng)時(shí)間的過程，學(xué)生在初中階段，心智還發(fā)予不完整，耐心較差，學(xué)生面臨著一次又一次的失敗，內(nèi)心的希望不短的破滅，這個(gè)過程是一個(gè)失望和絕望的過程。

在復(fù)習(xí)過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

主要做到如下幾點(diǎn)：根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置適量的難度適中的課堂練習(xí)和課后練習(xí);循環(huán)自我檢測(cè)考試，即每學(xué)完一單元后，進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。階段性測(cè)試。可分單元或分冊(cè)、分類。這輪主要是對(duì)初二和初三英語基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。對(duì)各單元和各課中可能作為中考考點(diǎn)來考的內(nèi)容詳細(xì)講解和反復(fù)訓(xùn)練，并預(yù)測(cè)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能是中考的考點(diǎn)。最后自選題讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到熟練為止，并能提高答題的速度。

進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，教師就是導(dǎo)演，不論復(fù)習(xí)計(jì)劃安排，還是每節(jié)課教學(xué)過程的組織，都需要教師導(dǎo)控。教師必須及時(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，掌握準(zhǔn)確﹑可靠的信息，才能做到導(dǎo)控自如。

中考英語的命題思路發(fā)生了顯著的變化，試題適當(dāng)減少了記憶性考查，增加了運(yùn)用考查的比重，突出了情景語言，在語境中考查學(xué)生識(shí)記理解的綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)趣味性和人文關(guān)懷。在總復(fù)習(xí)中，教師要準(zhǔn)確理解考綱要求，為學(xué)生備考指明方向，使他們少走彎路，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

復(fù)習(xí)的過程就是不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過程。大家在復(fù)習(xí)時(shí)一些重要、常見的語法項(xiàng)目以及重要、常見的詞語用法，就可以用這樣的類似的方法進(jìn)行歸納。使我們對(duì)知識(shí)體系有了更清晰的理解，也就提高了對(duì)英語的運(yùn)用能力。通過總結(jié)規(guī)律，會(huì)收到事半功倍之效。

結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)在英語課程教學(xué)中非常關(guān)鍵。英語教師要結(jié)合初三學(xué)生的特點(diǎn)及英語單詞教學(xué)要求，明確以往農(nóng)村中學(xué)初三英語詞匯復(fù)習(xí)過程中存在的問題，始終將初三學(xué)生作為英語詞匯教學(xué)過程中的主體，嘗試采用形音結(jié)合教學(xué)方法、列表記憶法和思維導(dǎo)圖法等，記憶英語單詞，降低初三學(xué)生的英語詞匯復(fù)習(xí)及該學(xué)科學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，還要關(guān)注個(gè)體學(xué)生之間的需求，注重因材施教，凸顯英語課程實(shí)用價(jià)值，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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