農(nóng)村學(xué)困生的成因分析

余保強(qiáng)

摘要：學(xué)困生是推進(jìn)素質(zhì)教育全面提高的“瓶頸”。 如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是我們急需解決的問(wèn)題，它關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)，關(guān)系到學(xué)校教育的興衰成敗，分析學(xué)困生形成的原因，并采取科學(xué)有效的措施予以矯正，既是學(xué)困生健康成長(zhǎng)的需要，也是農(nóng)村教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;成因

隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教育有了新的發(fā)展，學(xué)生的綜合能力普遍得到提高。但根據(jù)我多年農(nóng)村教育的管理和執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)所知，農(nóng)村學(xué)校仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)有困難、有厭學(xué)心理等問(wèn)題。因此，分析學(xué)困生形成的原因，并采取科學(xué)有效的措施予以矯正，既是學(xué)困生健康成長(zhǎng)的需要，也是農(nóng)村教育發(fā)展的需要。

學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的存在。學(xué)困生的存在是教學(xué)工作中的必然現(xiàn)象，也是推進(jìn)素質(zhì)教育全面提高的“瓶頸”。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是我們急需解決的問(wèn)題，它關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)，關(guān)系到學(xué)校教育的興衰成敗，所以教育轉(zhuǎn)化好學(xué)困生，成為每一位教師的強(qiáng)烈愿望，也是教師義不容辭的職責(zé)。

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要我們認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因，認(rèn)真分析內(nèi)在、外在的各種因素，走進(jìn)學(xué)困生，深入了解他們的問(wèn)題并“對(duì)癥下藥”，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索有以下幾點(diǎn)體會(huì)，與同行共勉，現(xiàn)分析如下：

一、學(xué)困生的類型

1、學(xué)習(xí)方法不適型。拙劣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。往往死記硬背一些定義、計(jì)算法則，學(xué)習(xí)知識(shí)不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法掌握知識(shí)的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的知識(shí)題目、綜合運(yùn)用的題目就摸不著“門”，學(xué)起新知識(shí)費(fèi)時(shí)，“解”起題來(lái)費(fèi)力。

2、貪玩懶惰型。這類學(xué)生生性好動(dòng)，十分愛(ài)玩，智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，經(jīng)教育有悔過(guò)自新的決心，但一遇到玩，就無(wú)法自制，他們依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，不善于用理智支配自己行動(dòng)，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請(qǐng)或參與社會(huì)的不良活動(dòng)，一坐下來(lái)學(xué)習(xí)解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類學(xué)生喜歡動(dòng)口“說(shuō)”題，而不喜歡動(dòng)筆“解”題，很難形成技能。老師幫助大多數(shù)能接受，一旦外界條件的誘發(fā)，他們依然故我，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找?jiàn)其差。

3、知識(shí)斷層型。有的學(xué)生低年級(jí)時(shí)由于體質(zhì)弱，容易疲勞，或個(gè)人的疾病，家庭的變化，社會(huì)的不良影響等都可導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)缺陷，基礎(chǔ)不扎實(shí)，新舊知識(shí)難以連接，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層，對(duì)于系統(tǒng)性特別強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，后繼的新知識(shí)就無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、情感中斷型。學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中屢屢失敗，遇不到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，便缺乏自信心;學(xué)生學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)情緒低落，從而逐步與教師、同學(xué)和家長(zhǎng)遠(yuǎn)疏，從而使學(xué)習(xí)的情感和師生關(guān)系的情感發(fā)生中斷。

二、“學(xué)困生”的成因分析

（一）“學(xué)困生”自身原因

“學(xué)困生”形成的自身原因是“學(xué)困生”形成的主因，主要有：

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，只礙于家長(zhǎng)的要求，所以在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心與主觀能動(dòng)性，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，沒(méi)有養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

2、貪玩好耍，意志不堅(jiān)定。學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些學(xué)生一遇到玩，就無(wú)法自制，面對(duì)學(xué)習(xí)只有三分熱情，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)方法欠妥，效率低，依賴心理強(qiáng)。這些學(xué)生因沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識(shí)結(jié)論，生搬硬套，不多問(wèn)幾個(gè)為什么，造成學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。這樣長(zhǎng)期會(huì)養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力，從而導(dǎo)致了知識(shí)不連貫學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于這些學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備和學(xué)生的鄙視，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認(rèn)為自己不行，沒(méi)有出路，形成對(duì)自己缺乏學(xué)習(xí)信心，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，很少主動(dòng)提問(wèn)題和回答問(wèn)題。從而在學(xué)習(xí)上形成枯燥、無(wú)聊、沉悶、低落的情緒。

（二）“學(xué)困生”外部原因

1、小學(xué)階段基礎(chǔ)較差。由于普及九年義務(wù)教育，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)趕不上形勢(shì)需要，再加上小學(xué)畢業(yè)后不管成績(jī)好壞全部直接步入初中，初中管理和小學(xué)管理及教學(xué)上的差異，致使一部分原本成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方法，也未處理好小學(xué)和初中的知識(shí)銜接，造成學(xué)習(xí)困難。

2、教材原因。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，升入初中后因教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，作業(yè)量增多等因素影響，他們疲于應(yīng)付，對(duì)新學(xué)的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)鞏固，沒(méi)有弄懂，隨著量的積累學(xué)習(xí)越來(lái)越費(fèi)勁。

3、家庭原因。目前農(nóng)村子女較少，家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過(guò)分地溺愛(ài)，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、驕橫的不良習(xí)慣。尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)較差，不懂得用科學(xué)的方法教育孩子，在思想上認(rèn)為教育只是老師的事，不主動(dòng)與老師配合。而且相當(dāng)一部分家長(zhǎng)常年外出打工，缺少與老師、學(xué)生的溝通，忽視對(duì)學(xué)生心理和生理變化的重視。這樣造成學(xué)生有機(jī)可乘，養(yǎng)成在家無(wú)人管，在校欺騙教師的不良行為習(xí)慣。因此，隨著問(wèn)題的不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，淪為“學(xué)困生”。

4、環(huán)境原因。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，手機(jī)的普及，部分學(xué)生整日沉溺于玩耍手機(jī)被手游、社交軟件所吸引，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。

5、家庭中突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，造成學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上原因分析，我認(rèn)為 “學(xué)困生”是在諸多因素影響下逐漸形成的，是農(nóng)村教育需解決的當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)根據(jù)不同“學(xué)困生”的形成原因，采取科學(xué)的方式方法，對(duì)癥下藥，消除他們的思想和心理障礙，明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性。同時(shí)教師要樹(shù)立“以人為本”的教育新理念，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。要與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多溝通形成合力，營(yíng)造出和諧的管理氛圍，讓“學(xué)困生”感到在班級(jí)這個(gè)群體中，自己也是主人，在社會(huì)、在家庭有立足之地，引導(dǎo)他們進(jìn)入良性循環(huán)軌道。