細(xì)節(jié)辨析，促學(xué)生閱讀能力增長

駱文樺

摘要：新一輪的課程改革中，注重“以生為本”，在語文教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受到情感的變化，讓學(xué)生注意到細(xì)節(jié)的同時能夠感悟細(xì)節(jié)的巧妙作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中捕捉到細(xì)節(jié)，并且利用各種探究方法對細(xì)節(jié)進(jìn)行辨析，深層次的感受作者寫作的心境，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);閱讀;能力

學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成和語文綜合能力提高的關(guān)鍵，提高學(xué)生的閱讀能力成為教師在平時的教學(xué)中必須注重的一個問題。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀的過程中，充分捕捉到文本中的細(xì)節(jié)描述，將文本中的細(xì)節(jié)描寫轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

一.在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說比較簡單，但是對于這些剛剛開始接觸學(xué)校的正式教育的學(xué)生來說是陌生的，也是充滿好奇心的。因此，要通過對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)教育來提高閱讀能力時，首先讓學(xué)生意識到細(xì)節(jié)的描述，從而開展細(xì)節(jié)教學(xué)。比如說在小學(xué)語文中的《小鷹學(xué)飛》這一課時，當(dāng)小鷹第一次飛到大樹上，第二次飛到大山上空時，課文中只是簡單的進(jìn)行敘述，但是對于小鷹的第三次飛翔，文中卻用了“鼓起勁”“拼命”“急促的喘著氣”這些詞來描述小鷹飛翔時的狀態(tài)，表現(xiàn)出小鷹吃力卻仍然堅持的態(tài)度和決心。這一段就是對小鷹的細(xì)節(jié)描寫。教師可以提問學(xué)生為什么在第三段用“鼓起勁”“拼命”“急促的喘著氣”，讓學(xué)生了解到對小鷹第三次起飛細(xì)節(jié)描述的意義，同時讓學(xué)生意識到細(xì)節(jié)的重要性使其在未來的閱讀學(xué)習(xí)中注意到更多細(xì)節(jié)的描寫，奠定閱讀理解能力的基礎(chǔ)。

學(xué)生在聽課的過程中往往會被某一教學(xué)細(xì)節(jié)所吸引，這些教學(xué)細(xì)節(jié)看似是非常隨意，偶然生成的，其實(shí)是教師精心設(shè)計的。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有很多的課文都有作者有意識的留白，教師要努力的挖掘這些關(guān)鍵信息，根據(jù)這些留白讓學(xué)生展開無數(shù)的遐想。比如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這篇課文時，教師可以用語言引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到四季中夾竹桃具有的不同風(fēng)味的美艷，同桃花、杏花等形成對比。通過留白藝術(shù)的應(yīng)用加上語言的引導(dǎo)使得學(xué)生在閱讀這篇課文時腦海中自覺地浮現(xiàn)夾竹桃一朵凋謝后另一朵悄然綻放繼續(xù)在春日中、在夏雨中、在秋風(fēng)中、在霜雪中展示獨(dú)屬于自己的魅力。在閱讀教學(xué)中我們教師針對教材中的情景創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主體悟，對于文中獨(dú)有的意境進(jìn)行自主思考、探索，進(jìn)一步的體悟文章中的語言美、意境美。在素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育大背景的今天，教學(xué)應(yīng)該更加細(xì)化，閱讀是讀者同作者感情的交流渠道，在小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更多的體悟作者思想感情對于提升學(xué)生閱讀能力具有十分積極的意義。

二.通過細(xì)節(jié)展示語文文字魅力，讓學(xué)生愛上閱讀

小學(xué)生因?yàn)槟挲g心理的限制普遍存在對于閱讀缺乏興趣的情況，究其原因不外乎就是對于文章中的美不能很好的體悟。針對這種情況，我們小學(xué)語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對于文中的美妙之處進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中體悟中國語言文字美，繼而產(chǎn)生對于閱讀的高漲興趣。說到在閱讀中對于語言文字美進(jìn)行感悟，我認(rèn)為最好的賞析文本莫過于在中國文學(xué)中占有濃墨重彩的古詩詞，其語言的精煉性以及字詞對于意境的準(zhǔn)確表達(dá)是十分適合小學(xué)生進(jìn)行感悟的。另外，在提倡素質(zhì)教育，發(fā)揚(yáng)國學(xué)精神的今天，古詩詞所獨(dú)有的厚重文化色彩能夠讓學(xué)生在感悟語言魅力的同時對于中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承。因此，對于古詩詞教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的提升，我們教師應(yīng)該予以足夠的重視，在細(xì)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生感悟意境，體會其語言魅力。

在小學(xué)階段，由于學(xué)生缺乏便捷的接觸外部知識的途徑，因此在對古詩詞的教學(xué)中，我們不能僅僅只是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍古詩詞，然后要求學(xué)生會背全文以及老師已經(jīng)寫好的主題思想。單純的教導(dǎo)學(xué)生會對這首詩詞進(jìn)行背誦、默寫以及知道其中表達(dá)了作者怎樣的思想感情，而沒有讓學(xué)生深入閱讀體會作者的思想感情，不僅不能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，而且長此以往是對學(xué)生賞析能力的一種扼殺。我們教師應(yīng)在教學(xué)開始之前利用多媒體等設(shè)備對作者的生平簡介以及這首詩詞的創(chuàng)作背景對學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，然后通過教學(xué)細(xì)節(jié)如通過對其進(jìn)行有感情抑揚(yáng)頓挫的朗讀將學(xué)生代入詩中的意境中去，讓學(xué)生對其想要表達(dá)的思想感情有著自我的體悟。

在分析詩中的語言時，我們教師更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，哪怕是簡單的詩文也要逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，使得學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問“為什么本來毫無關(guān)聯(lián)的幾個字經(jīng)過作者這樣的組合排列其中就蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的思想感情或者是栩栩如生的情景呢？”以此來使得學(xué)生更好的了解漢字的語言魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自己對于文章獨(dú)立閱讀賞析的欲望。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩仙李白的《獨(dú)坐敬亭山》時，我在帶領(lǐng)學(xué)生對全詩進(jìn)行感情朗讀之后，在對本詩細(xì)節(jié)分析中我問學(xué)生在第一句中的“盡”、第二句中的“孤云”、第三句中的“兩不厭”能否換為“完”“片云”“兩相歡”？學(xué)生們在熱烈討論后紛紛搖頭說不可以，我又問為什么？學(xué)生們表示感覺換了之后感覺沒有了韻味，仿佛白話文摻雜在古詩詞中有一種說不出來的別扭，感情表達(dá)不如之前之外語言也不夠生動了。我于是在黑板上將原詩與改過的都寫在黑板上，將改動的字用粉筆畫圈，帶領(lǐng)學(xué)生未改動與改動后的十八個字進(jìn)行情感分析，說明為什么換了一個字之后情感表達(dá)就變得沒有原來那么強(qiáng)烈了，以此來讓學(xué)生們進(jìn)一步感受古詩詞中漢字的語言魅力，在提升他們對于古詩詞鑒賞能力的同時培養(yǎng)他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣以及閱讀的熱情。

三.總結(jié)

在素質(zhì)教育大背景的今天，小學(xué)語文教育中閱讀教育變得越來越重要，我們教師應(yīng)該注重閱讀細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去深入發(fā)現(xiàn)文章中所獨(dú)有的魅力，深層次的同作者進(jìn)行感情的交融的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)閱讀的愿望，讓學(xué)生愛上閱讀。

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