黃靜
摘要:幼兒教師培養(yǎng)是教師教育領(lǐng)域中的重要課題,教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題,也是提升幼兒教師質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的重要保障。本文試從我國幼兒教師資格認(rèn)證中存在的問題入手,借鑒國外幼兒教師資格認(rèn)證的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),探尋實(shí)現(xiàn)幼兒教師資格認(rèn)證規(guī)范化的有效路徑。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;資格認(rèn)證;規(guī)范化
前言:
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,人們對(duì)幼兒教育的重視程度不斷提升,社會(huì)各界對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力等方面提出了更高的要求。目前,我國幼兒教師隊(duì)伍的整體水平雖然在提升,但幼兒教師資格認(rèn)證仍存在一些問題。下面,筆者結(jié)合相關(guān)資料及自身工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對(duì)相關(guān)方面展開論述。
一、我國幼兒教師資格認(rèn)證問題分析
(一)幼兒教師資格認(rèn)證專業(yè)性規(guī)范不足
我國關(guān)于幼兒教師專業(yè)性規(guī)范不足,對(duì)幼兒教師資格申請(qǐng)人的要求較為籠統(tǒng),幼兒教師的入職“門檻”較低,篩選工作較少體現(xiàn)幼兒教育的特殊性,降低了對(duì)幼兒教師資格的要求標(biāo)準(zhǔn)。不同年齡兒童的教育具有階段性,幼兒教師作為幼兒成長路上的指引者與呵護(hù)者,不僅需要具備一定的學(xué)歷,基本的職業(yè)道德,還需要具備“教”“養(yǎng)”幼兒必備的知識(shí)與技能,善于家長溝通的技巧。想要提高我國幼兒教師質(zhì)量的整體水平,就必須加強(qiáng)幼兒教師資格認(rèn)證制度的規(guī)范化,但同時(shí)要注意保障不降低幼兒教師申請(qǐng)人的積極性[1]。從政策體系方面進(jìn)行分析,我國幼兒教師資格認(rèn)證相關(guān)的政策法規(guī)對(duì)于申請(qǐng)人思想品質(zhì)方面并沒有嚴(yán)格的要求,缺乏相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制,對(duì)幼兒教師選拔鑒定的方法也缺乏合理性。
(二)幼兒教師的學(xué)歷要求較低
據(jù)教育部年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2016年全國幼兒園有教職工381萬人,其中園長、專任教師占250萬,主要學(xué)歷集中在??扑剑?6.37%,高中及以下文憑占22.4%。2018年1月31日頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出,要全面提高幼兒園教師質(zhì)量,建立一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍,大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制??茖哟斡變簣@教師。美國公立學(xué)校系統(tǒng)對(duì)幼兒教師要求較高,需要4年本科以上,且需修完專業(yè)課程和實(shí)踐學(xué)習(xí),參加Praxis考試。相比而言,我國對(duì)幼兒園教師學(xué)歷的要求較低,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,家長的受教育水平也在不斷提高,幼兒教師學(xué)歷起點(diǎn)已漸漸不能滿足我國幼師行業(yè)發(fā)展的需要。
二、國外幼兒教師資格認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)分析
國外關(guān)于幼兒教師資格認(rèn)證體系研究較為豐富,幼兒教師資格認(rèn)證體系比較完善,形式更加多元化。以日本幼兒教師資格認(rèn)證為例,分為普通資格認(rèn)證、臨時(shí)資格認(rèn)證與特別資格認(rèn)證三種類型,而普通資格認(rèn)證又分為專修資格證、一級(jí)資格證與二級(jí)資格證三種。華盛頓州普吉特灣教育聯(lián)盟要求:早教人員必須具有以下資質(zhì)之一:①具有早期教育及相關(guān)領(lǐng)域的本科或碩士文聘,且取得嬰兒及學(xué)步兒發(fā)展的大學(xué)學(xué)分,且具有嬰兒和學(xué)步兒發(fā)展的專業(yè)發(fā)展證明②具有任何其他領(lǐng)域的本科或碩士文憑,且取得嬰兒及學(xué)步兒發(fā)展的大學(xué)學(xué)分③具有任何其他領(lǐng)域的本科或碩士文憑,且取得最新的嬰兒和學(xué)步兒CDA證書,且具有嬰兒和學(xué)步兒發(fā)展的專業(yè)發(fā)展證明。此外,所有早期提前開端計(jì)劃的教師都需要具有嬰兒和學(xué)步兒保教經(jīng)驗(yàn)。早期提前開端計(jì)劃教師要繼續(xù)教職,其CDA證書必須是新近認(rèn)證的。
多元的幼兒教師資格認(rèn)證體系,一方面從學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多方面對(duì)入職教師進(jìn)行門檻規(guī)定,提高幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn);另一方面多途徑滿足一個(gè)即可獲得教師資格的方式,又調(diào)動(dòng)了申請(qǐng)者申請(qǐng)教師資格的積極性,多元途徑擴(kuò)大了幼兒教師的轉(zhuǎn)化率。反觀我國幼兒教師資格認(rèn)證,籠統(tǒng)且較為單一[2],選拔體系缺乏活力。
三、幼兒教師資格認(rèn)證規(guī)范化分析
(一)幼兒教師資格審查流程規(guī)范化
在我國高校中,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只要通過期末考試測(cè)試,并取得全省普通話二級(jí)乙等以上的成績,就可以在畢業(yè)后獲得幼兒教師資格證書。這樣的考核方式,既比較單一,且不夠嚴(yán)謹(jǐn),將考試成績作為幼兒教師資格準(zhǔn)入的便捷檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)申請(qǐng)者的道德品質(zhì)、“教”“養(yǎng)”能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等其他素質(zhì)考查不足。為保障幼兒教師的質(zhì)量,應(yīng)從幼兒教師的德、智、體、美、勞等全方位進(jìn)行培養(yǎng),并對(duì)教師的學(xué)歷、思想素質(zhì)、“教”“養(yǎng)”能咯、溝通能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面進(jìn)行考核。也就是說,不僅要重視幼兒教師的理論知識(shí)水平,更要重視其專業(yè)能力與實(shí)踐能力,我們應(yīng)杜絕一次考試定結(jié)局的形式,為幼兒園培養(yǎng)篩選出更多具備綜合能力的幼兒教師。
(二)幼兒教師考試科目多元化
在我國,過去幼兒教師資格考核主要是針對(duì)《教育學(xué)》與《教育心理學(xué)》這兩個(gè)科目;在2013年后,國家教育部門將其改為《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》這兩個(gè)科目。但實(shí)際上,不論是《教育學(xué)》與《教育心理學(xué)》,還是《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》,其考核的實(shí)際內(nèi)容都沒有明顯的差別。這種考核方式顯然不利于幼兒教師的全面發(fā)展。借鑒日本的幼兒教師考試,可以將兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育、幼兒健康成長等相關(guān)內(nèi)容融入到考試科目中,對(duì)教師進(jìn)行全方位地培養(yǎng),提高幼兒教師的綜合素質(zhì)[3]。此外,在設(shè)立幼兒考試科目的過程中,也應(yīng)充分考慮幼兒發(fā)展的實(shí)際情況,選擇有針對(duì)性的幼兒考試科目,考查幼兒教師的應(yīng)變能力,提高其專業(yè)性。
(三)注重幼兒教師實(shí)踐能力的考察
以日本幼兒教師資格認(rèn)證為例,不論是對(duì)于大學(xué)畢業(yè)獲得教師資格證的高校畢業(yè)生,還是通過參加考試獲取資格的相關(guān)人員,都需要在正式成為幼師前,有一段時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)歷,具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以此為鑒,我國對(duì)幼兒教師進(jìn)行資格認(rèn)證的過程中,也應(yīng)注重對(duì)幼兒教師的實(shí)踐能力進(jìn)行考察。比如面試環(huán)節(jié),設(shè)置幼兒園常出現(xiàn)的問題作為考試場(chǎng)景,考查教師解決問題與應(yīng)變能力。
(四)幼兒教師資格考核維度多元化
對(duì)于日本幼兒教師資格培養(yǎng)、考核多元化這一方面,我國也可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行借鑒,改變傳統(tǒng)、單一的培養(yǎng)考核方式,并將更多的科目引入到幼兒教師培養(yǎng)過程中,從幼兒教育的心理層面、理論知識(shí)層面及實(shí)踐能力層面等相關(guān)方面入手,對(duì)幼兒教師進(jìn)行全面、多元化的培養(yǎng),使幼兒教師具備更加專業(yè)化的技能,提升自己的教學(xué)能力。具體來說,可以在幼兒教師資格培養(yǎng)過程中融入教育法規(guī)、幼兒園管理、幼兒心理指導(dǎo)及幼兒健康發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容,并制定幼兒教師學(xué)習(xí)的周計(jì)劃、月計(jì)劃。
(五)鼓勵(lì)幼兒教師的自我發(fā)展
以日本幼兒教師資格認(rèn)證為例,只有擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從事于幼兒教育的優(yōu)秀教師,才能夠得到幼師二級(jí)資格認(rèn)證書。在此基礎(chǔ)上,二級(jí)資格認(rèn)證通過的教師需要在15年內(nèi)進(jìn)行在職進(jìn)修,從而取得一級(jí)資格認(rèn)證書。同時(shí),為了鼓勵(lì)幼兒教師取得更高級(jí)的資格認(rèn)證書,日本幼兒教育管理部門還會(huì)在資格認(rèn)證考試前,舉行專業(yè)性的公開講座,給考取幼兒教師資格的人提供一定的幫助。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,知識(shí)不斷更新,幼兒教師需要不斷提升提高自身專業(yè)性,我們應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng),定期組織與幼兒教師資格考試相關(guān)的講座與講習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒教師自我提升,為參與考核的人員及已成為幼兒教師的人提供針對(duì)性的幫助。
結(jié)論:
本文淺顯地分析了目前我國幼兒教師資格認(rèn)證過程中存在的一些問題,針對(duì)這些問題,借鑒國外幼兒教師資格認(rèn)證的豐富經(jīng)驗(yàn),提出規(guī)范幼兒教師資格認(rèn)證體系的初步設(shè)想,期望從注重幼兒教師實(shí)踐能力方面培養(yǎng)等角度,探尋提高我國幼兒教師整體水平,促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的有效路徑。
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