小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及教學(xué)策略淺談

楊秀林

摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。但長期以來，教師怕教、學(xué)生怕寫的現(xiàn)狀困擾著我們，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。文章分析了當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀，提出了解決問題的一些教學(xué)策略，對提高小學(xué)生習(xí)作水平的更多有效辦法作了進一步的思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作現(xiàn)狀；教學(xué)策略

第一部分 現(xiàn)狀分析

葉圣陶先生指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣?！钡?xí)作能否和說話一樣呢？在很多人眼中，習(xí)作比說話難十倍、百倍。還有人這樣形容：“學(xué)生怕作文，就如農(nóng)民怕干旱”。語文老師主觀上重視，但客觀效果卻不好，針對這一問題，通過調(diào)查，我了解到小學(xué)生習(xí)作難的原因主要有以下幾點：

一、習(xí)作教學(xué)尚未擺脫“應(yīng)試教育”的陰影。曾有老師在臨近期末對學(xué)生說：“期末考試習(xí)作主題應(yīng)該是‘一個印象深刻的人’，大家回家后都背一篇相關(guān)的文章，就不怕考試了……”學(xué)生們便抱著那些五花八門的作文書死記硬背，準(zhǔn)備在考試時“大顯身手”。這樣的習(xí)作，也許分?jǐn)?shù)不低，但學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的東西又有多少呢？

二、老師缺乏習(xí)作教學(xué)策略。老師教學(xué)沒有方法，不講技巧，一遇習(xí)作便讓學(xué)生“自學(xué)”——自己看習(xí)作提示，然后鄭重規(guī)定：必須達到三百字、四百字……，而從根本忽略學(xué)生習(xí)作的興趣和動機，由此把學(xué)生推向痛苦的深淵。

三、學(xué)生沒有細心觀察、積累語言和素材的習(xí)慣。許多學(xué)生成天學(xué)校、家庭兩點一線，一遇習(xí)作，無非編造些謊言或空話。曾有家長談及孩子寫“一件難忘的事”時，冥思苦想無法下筆，最后向家長請示：“可以編么……”

第二部分 策略探討

找到癥結(jié)所在，我將自己在習(xí)作教學(xué)中的一些做法寫下來，與同行共商榷：

一、興趣是最好的老師

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！笨梢?，興趣是學(xué)生最好的老師，習(xí)作教學(xué)也如此。為讓學(xué)生有表達欲望，對習(xí)作產(chǎn)生濃厚興趣，變被動接受任務(wù)為主動參與表達，我的方法如下：

（一）自由表達，拓寬題材。我常將小練筆提前布置給學(xué)生，至于什么題目，什么時候?qū)?，在什么地方寫，寫什么?nèi)容等，由學(xué)生自己定，課上主要讓大家互相傳閱，每組評選出一兩篇優(yōu)秀習(xí)作，獎勵學(xué)生在全班朗讀，師生共同找出好的原因，給文章以優(yōu)秀等級。那么，不但被評者受到鼓舞，參評者也受益匪淺。

（二）獎勵先行，充分肯定。對表現(xiàn)好的、受學(xué)校表彰的或有進步的同學(xué)，獎勵其寫寫自己的經(jīng)歷、故事或心理歷程。從內(nèi)心改變習(xí)作課的陳舊觀念，讓學(xué)生覺得習(xí)作是一件光榮的事。學(xué)生還可把自己的見聞感受寫出來與大家交流，這樣的習(xí)作我不作任何要求，寫好后可給別人修改，也可不給人改，只交班長張貼出來，每月評比，看誰受獎次數(shù)多。這樣，把獎勵作為前提，學(xué)生的個人價值得到了肯定，誰還會討厭習(xí)作呢？

（三）創(chuàng)設(shè)情境，想象體驗。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提到：“寫作教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物” 。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象或體驗就是極其重要的方法。如教學(xué)“我的愿望”時，我給學(xué)生自由的空間，讓他們不局限于教師、醫(yī)生、警察等職業(yè)，敞開心懷說出自己的想象或幻想。如此一來，有的想當(dāng)鎧甲勇士，有的想當(dāng)灰太狼，有的想當(dāng)小鳥，還有的想當(dāng)一棵桂樹……學(xué)生用兒童的語言來表達內(nèi)心感受，提高了語言表達能力，也發(fā)揮了積極性和主動性。

二、知識在于積累

習(xí)作興趣被調(diào)動起來后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，掌握一些技巧，技巧從何而來呢？就從以下幾方面來：

（一）積累寫作素材。幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讓他們把握住生活這一創(chuàng)作源頭，在生活中觀察、積累。生活中每一個動人的瞬間，每一件難忘的事，每一個動情的畫面，都收入自己的素材庫，并寫出感想，哪怕只有一句也寫下來。如：有同學(xué)交流自己的習(xí)作《老師，親人》，就講早晨入校時，老師把一位沒帶傘而冒雨前行的同學(xué)攬入腋下的事。這只是一個極平常的動作，但不細心觀察怎會發(fā)現(xiàn)？學(xué)生只要有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，隨著生活閱歷增加，習(xí)作素材很快就會豐富起來，并且這樣的素材不是簡單的材料堆積，而是情感抒發(fā)和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

（二）積累優(yōu)美語言。語言是文章的建筑材料。我們不推崇死記硬背學(xué)生作文，但要求學(xué)生多記優(yōu)美的詞語，精彩的段落和句子，以提高駕馭語言的能力，避免出現(xiàn)“只能意會，不可言傳”的尷尬局面。

（三）積累創(chuàng)作靈感。靈感來得快，去得也快，如不及時抓住，它就會稍縱即逝。所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中新的想法、體驗及時記錄下來。學(xué)生心中有了真實的情感體驗和迸發(fā)的靈感，不但不討厭習(xí)作，還會渴望習(xí)作。

三、文章不厭百回改

文章要耐人尋味，不僅要自己品，還要引起讀者共鳴。新課標(biāo)指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！蔽以诮虒W(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生修改：

（一）樹立學(xué)生自改作文的責(zé)任心

毛澤東說：“文章寫好之后，也不多看幾遍，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結(jié)果往往是‘下筆千言，離題萬里’，仿佛像個才子，實質(zhì)到處害人。這樣責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好?！笨梢?，只有樹立起強烈的責(zé)任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩、怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。因此，教師要用古今中外著名作家的寫作實踐事例，傳達修改文章的重要性，讓學(xué)生樹立起修改文章的強烈責(zé)任心。

（二）掌握方法，培養(yǎng)能力。我以為，作后修改指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要，這時，習(xí)作策略的教學(xué)也更容易落地，具體方法如下：

1.范例導(dǎo)改。針對訓(xùn)練重點，舉一兩篇實例，組織全班討論修改，一次重點解決一個問題，既提高表達能力，又訓(xùn)練修改技能。也可選水平不同（好中差）的三篇，或?qū)θ淖骶毜呐模蚪Y(jié)合本次訓(xùn)練重點，精批細改，然后將原文和批語印發(fā)給學(xué)生，從批改的內(nèi)容到方法，都給學(xué)生以示范，并讓學(xué)生展開討論、修改，從中學(xué)會自改。

2.反復(fù)閱讀修改。老舍說：“一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不，看看句子是否有不夠妥當(dāng)之處。”可見，用反復(fù)閱讀的方法修改自己的習(xí)作，對培養(yǎng)習(xí)作修改能力是十分重要的。

3.對比修改。文章的好壞，在比較中會更鮮明。將習(xí)作與別人的一比較，就更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而取長補短。在對比修改過程中，我常安排學(xué)生在同桌、小組、大組、班級間交流傳閱，互評優(yōu)缺點，相互修改。

了解現(xiàn)狀，更利于明確方向。只要我們在教學(xué)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵多積累，讓學(xué)生在習(xí)作修改中習(xí)得可遷移的方法和策略，假以時日，學(xué)生的習(xí)作水平定會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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