微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

莫東超

摘要：高中物理在高中教育階段是一門重要的學(xué)科，但也往往是讓很多學(xué)生感到頭疼的學(xué)科，對于其中很多抽象的知識(shí)都無法理解掌握，并且物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要占用大量時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率始終不高。微課是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)資源，高中物理教師可以將其合理的應(yīng)用到教學(xué)中，使教學(xué)方式更加豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；應(yīng)用

引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課堂教學(xué)也變得豐富多彩，微課這種新的教學(xué)模式，在課堂中發(fā)揮著極其重要的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，微課具有教學(xué)課時(shí)短、內(nèi)容精煉、問題聚集和重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主探究能力，有效把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，因此微課越來越受到教師和學(xué)生的喜愛和歡迎，高中物理教師也可以將其合理地引入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

一、微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢

微課的概念，是由美國學(xué)者提出的“60秒教學(xué)”演變而來的。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)該是由許多短的時(shí)間段組成，教師在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)講解一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生可以清晰地把握課堂重點(diǎn)內(nèi)容，隨后經(jīng)過眾多教學(xué)工作者的總結(jié)概括，進(jìn)而提出了微課的概念。

從整體來看，微課主要有以下優(yōu)勢：①時(shí)間短，重點(diǎn)知識(shí)相對集中。由于學(xué)生難以在課堂中較長時(shí)間內(nèi)集中注意力，因此利用微課劃分時(shí)間段的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。②容量小。微課教學(xué)是教師通過視頻對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，而且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于其更快地掌握抽象的內(nèi)容。③生動(dòng)形象。微課教學(xué)是將知識(shí)以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，讓原來抽象的知識(shí)變得更加具體，有利于學(xué)生理解知識(shí)[1]。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中物理相比較于初中物理，其難度更大，更具有抽象性，對學(xué)生邏輯思維能力的要求更強(qiáng)?；诖嗽?，許多學(xué)生在進(jìn)入高中后對物理產(chǎn)生了恐懼和抵觸的心理，失去了學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，教師就可以利用微課來教學(xué)。微課集聲音、圖片、動(dòng)畫于一體，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，多方位地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性[2]。例如在學(xué)習(xí)“靜電現(xiàn)象及其微觀解釋”這一節(jié)時(shí)，筆者先給學(xué)生播放自己制作的微課視頻，向?qū)W生展示什么情況下會(huì)有靜電產(chǎn)生：“早上起來用梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)經(jīng)常會(huì)飛起來，而且越梳飛得越高；冬天脫毛衣時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到噼里啪啦的聲音，且在黑暗中會(huì)有火花產(chǎn)生；在寒冷的冬天與人握手時(shí)，指尖會(huì)猛然間有刺痛感；關(guān)閉電視機(jī)后，靠近電視機(jī)屏幕，頭發(fā)會(huì)被吸起來”這些日常生活中常見的靜電現(xiàn)象。學(xué)生在觀看后，就會(huì)明白生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來解釋，原來物理就在我們身邊，增加了學(xué)生對物理的熟悉感和親切度，減少他們對物理的恐懼，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。之后教師再根據(jù)自己的教學(xué)思路來進(jìn)行課堂教學(xué)，向?qū)W生解釋靜電的原因，學(xué)生就會(huì)很容易接受。

2.創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境

高中物理講的內(nèi)容大多是日常生活中的現(xiàn)象，可以通過微課堂結(jié)合實(shí)際生活與教材中的例子，來創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解“光的折射”一課時(shí)，教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備視頻結(jié)合動(dòng)畫，例如漁夫在大海里捕魚的視頻，在講解光的折射課程前播放動(dòng)畫視頻，鼓勵(lì)學(xué)生思考，漁夫用眼睛明白的看見了魚的位置，在那個(gè)位置為什么無法叉到魚，學(xué)生可以自由回答，然后教師再加以引導(dǎo)，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使生活中的例子與物理知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

微課在教學(xué)中的作用是巨大的，它具有便于保存的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課教學(xué)視頻。同時(shí)微課也為學(xué)生營造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[3]。例如在學(xué)習(xí)“電勢與等勢面”這一節(jié)之前，筆者將自己制作的微課視頻傳到班級群，讓學(xué)生自行下載觀看。學(xué)生通過觀看微課，做到了提前對新知識(shí)有一個(gè)大致的了解，明白了電勢和等勢面的概念和相關(guān)性質(zhì)。利用從微課中學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生甚至可以獨(dú)自解決課本中的習(xí)題，遇到有疑問的地方，學(xué)生再次觀看微課教學(xué)視頻，合理控制播放的速度和進(jìn)程，挑選有用的片段，反復(fù)觀看，直到把問題搞清楚、弄明白。通過觀看微課教學(xué)視頻，可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的意識(shí)，在反復(fù)觀看微課解決疑問的過程中，學(xué)生自身學(xué)習(xí)和探究能力也得到了提高。因此教師在教學(xué)中要注意這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，也有利于思維的開拓。

4.促進(jìn)知識(shí)的有效拓展

現(xiàn)如今，信息科技發(fā)展十分迅速，教師教授高中的物理教學(xué)內(nèi)容，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升動(dòng)手操作能力，還要讓學(xué)生拓寬視野，學(xué)習(xí)更多除課本以外的物理知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。例如在講《超重和失重》一課時(shí)，在介紹太空中失重現(xiàn)象時(shí)，還要向?qū)W生拓展太空里的其他現(xiàn)象，并且講解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對失重現(xiàn)象印象深刻，也豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙知識(shí)的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解物理的興趣。如果老師只用圖片以及語言描述太空里的其他現(xiàn)象，就無法讓學(xué)生真實(shí)了解，直接講解會(huì)使學(xué)生覺得乏味，但是，教師可以將神舟十號(hào)的視頻編輯成微課的視頻，在課上播放，教師再進(jìn)行講解。這樣會(huì)給學(xué)生一種身臨其境之感，將太空中的現(xiàn)象真實(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過微課堂獲得更多教材以外的知識(shí)，使視野更加開闊[4]。

結(jié)語

綜合全文可以看出，微課在高中物理教學(xué)占有舉足輕重的地位，通過利用微課形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中物理的奧妙，可以提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，需要高中物理教師深入研究微課教學(xué)，將其優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮斌 . 淺議“微課”在高中物理課堂中的應(yīng)用思路[J].課程教育研究，2015（14）：54.

[2]李艷玲 . 微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（69）：80.

[3]阮希.微課在高中物理情境教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)理科園地，2016（04）：55-56.

[4]賈福成 . 淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（02）：33-34.