解讀提升高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性

方水華

摘 要：本文從高中物理復(fù)習(xí)課中常見的教學(xué)問題著手分析，通過相關(guān)問題進(jìn)而深究其成因。物理作為實(shí)驗性較強(qiáng)的理工類科目，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求是較高的，因此，本文提供了相應(yīng)的課堂教學(xué)優(yōu)化辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理學(xué)習(xí)；物理復(fù)習(xí)課教學(xué)；知識板塊化

引言：隨著我國教育體系的改革，當(dāng)下時代的高考更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。在高中物理的復(fù)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重學(xué)生的知識板塊系統(tǒng)化，同時還要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，才能在高考中取得優(yōu)異的成績。為提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度與綜合能力，復(fù)習(xí)時應(yīng)注重知識導(dǎo)圖的應(yīng)用，將不同學(xué)習(xí)時期的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，才能使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到明顯加強(qiáng)。

一、高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)常見問題

（一）教學(xué)模式陳舊、忽略知識的系統(tǒng)化

由于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式下，部分教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課授課時，過分專注于對教材的基礎(chǔ)知識二次講解，從而忽略了高中物理知識的系統(tǒng)化梳理?；蚴墙虒W(xué)模式傾向于對解題思路與內(nèi)容方面的記錄，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)教師的執(zhí)教經(jīng)驗也使其課堂復(fù)習(xí)的灌輸內(nèi)容增加，學(xué)生在基礎(chǔ)知識未得到有效鞏固的同時，又對新知識難以理解，從而發(fā)生記憶混淆。這種問題的主要產(chǎn)生原因是由于教師的課堂主導(dǎo)地位太過明顯，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在高中物理復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生已經(jīng)接受過一次系統(tǒng)的知識教學(xué)，其對于自身的學(xué)習(xí)不足應(yīng)是有所了解的，因此在復(fù)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)適當(dāng)?shù)姆纸o學(xué)生，而不要二次遵循“填鴨式”教學(xué)方案，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中倍感壓力，從而喪失復(fù)習(xí)樂趣。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)樂趣激發(fā)以后，對物理知識的系統(tǒng)化教學(xué)作用會更加明顯，但實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教師往往忽略這樣的科學(xué)教學(xué)方案，仍然遵循封閉式的復(fù)習(xí)教學(xué)，致使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不良好。

（二）注重理論復(fù)習(xí)而忽略實(shí)驗復(fù)習(xí)

眾所周知，對于物理這類科學(xué)實(shí)驗性較強(qiáng)的學(xué)科來說，實(shí)驗操作步驟的復(fù)習(xí)與記憶也是能對考試有所幫助的。而通常復(fù)習(xí)課程中，指導(dǎo)教師的關(guān)注點(diǎn)主要放在教材理論知識上，如何正確解題、快速解題，成為當(dāng)下教育中的普遍現(xiàn)象。理論復(fù)習(xí)固然重要，但理論與實(shí)踐是相輔相成的，理論的學(xué)習(xí)是實(shí)驗操作的指導(dǎo)，而實(shí)驗操作能夠幫助學(xué)生加深理論知識記憶。由于高中復(fù)習(xí)時間有限，指導(dǎo)教師在安排復(fù)習(xí)流程時往往缺乏對實(shí)驗課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，這也說明高中物理復(fù)習(xí)課程中是存在內(nèi)容缺陷的。

二、高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的有效提升方法

（一）加強(qiáng)對知識體系的構(gòu)建

高中物理的復(fù)習(xí)課程較其他科目有所不同，由于物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識聯(lián)系性較強(qiáng)，故完整的知識導(dǎo)圖能夠為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供參考，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維邏輯性。這種思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地對知識體系作出對比或聯(lián)系，不僅有利于知識重組與縱橫，更能夠使學(xué)生在解決問題時及時的選擇正確的公式應(yīng)用。所謂“由點(diǎn)到面”，即通過單一的知識點(diǎn)形成舉一反三式的思維模式。如圖1所示，高度濃縮的知識脈絡(luò)，通過思維導(dǎo)圖的形式，加強(qiáng)了高中物理知識體系的完整性。

圖1.高中物理力學(xué)知識體系思維導(dǎo)圖

（二）重視實(shí)驗基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

物理學(xué)習(xí)必然要重視實(shí)驗操作的相關(guān)知識，我國的物理教育所培養(yǎng)的人才并非單一的理論人才，為適應(yīng)人才的培養(yǎng)需要，也必須重視學(xué)生的實(shí)驗操作知識。當(dāng)下時代中，社會對于人才的需求朝向綜合方面發(fā)展，隨著教育體制的改革，高考對于人才的考核需求也不再僅僅局限于理論方面，相關(guān)題目與實(shí)驗過程的聯(lián)系也不斷加深，通過實(shí)驗流程的提問來考察學(xué)生的理論知識這一出題模式，也逐漸體現(xiàn)在試卷內(nèi)容上。對此，重視實(shí)驗基礎(chǔ)知識，是高中物理復(fù)習(xí)課程的重要教學(xué)任務(wù)之一。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

針對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端，指導(dǎo)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的創(chuàng)新舉措。如在習(xí)題類復(fù)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，讓學(xué)生主動探索解決方法，尊重學(xué)生的思維方式，而不再是由教師單方面的灌輸給學(xué)生。教師可作為輔助作用，為學(xué)生探究解題方案提供引導(dǎo)方向和規(guī)律總結(jié)。如例題所示，一輛汽車從靜止?fàn)顟B(tài)作勻加速直線運(yùn)動，后又作勻速運(yùn)動，再次又作勻減速運(yùn)動。文停止后根據(jù)不同時刻的速度，分析汽車由靜止?fàn)顟B(tài)到勻速運(yùn)動共經(jīng)歷了多少時間，其通過的路程又是多少？

根據(jù)高中物理“直線運(yùn)動”板塊的知識可得出，9.5s與10.5s對應(yīng)的速度是勻減速運(yùn)動，那么求解汽車的勻加速運(yùn)動時間，就需通過汽車勻加速、勻速和勻減速運(yùn)動所需時間，才能得出最終的正確答案。

結(jié)束語

時代的進(jìn)步促使教學(xué)方法不斷更新，提高教學(xué)方法的合理性，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來顯著加強(qiáng)。學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)在于教材知識框架，但總體來說，更在于指導(dǎo)教師的引導(dǎo)方法。教育體制的改革需要指導(dǎo)教師不斷去適應(yīng)新的教學(xué)模式，并為學(xué)生最佳復(fù)習(xí)效果尋求更為高效的教學(xué)方式。

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