基于PDCA 循環(huán)理念的專業(yè)碩士生培養(yǎng)全過程研究

董春來 史建青 張慧瑩 馮娜娜

摘要：本文基于PDCA理念，總結(jié)出教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的計(jì)劃、執(zhí)行、考查、處理的持續(xù)改進(jìn)過程，討論了產(chǎn)教融合的培養(yǎng)目標(biāo)制定、培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)、課程體系開發(fā)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)優(yōu)化及實(shí)踐基地建設(shè)等方面模式與對策。

關(guān)鍵詞：PDCA;專業(yè)碩士生;全過程

Summary：This paper summed up the continuous improvement process of planning， implementation， examination and treatment of all aspects of education and teaching based on PDCA concept， discusses the development of training objectives of production and education integration， the implementation of training plan， the development of curriculum system and the optimization of tutor team.

Key words：PDCA ;Professional Degree Postgraduates;the Whole Process Management

工程專業(yè)碩士研究生作為研究生教育中的重要組成部分，適應(yīng)了新時代對卓越工程技術(shù)人才的需求。但目前高校管理人員習(xí)慣于全日制學(xué)術(shù)型研究生管理方式，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸如針對性弱、創(chuàng)新性低、交流頻率低、質(zhì)量偏低等諸多問題。PDCA作為全面質(zhì)量管理理論中最著名和運(yùn)用最廣泛的工作模型，以這一成熟模型為基礎(chǔ)，將其落實(shí)到專業(yè)碩士生培養(yǎng)全過程，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程開發(fā)、基地建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)管理等方面，全面提升工程專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量和水平。

1 ?PDCA循環(huán)特點(diǎn)

PDCA循環(huán)理論是美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action），其特點(diǎn)是四個階段完整統(tǒng)一，缺一不可;大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，相互聯(lián)系，相互促進(jìn);階梯式上升，循環(huán)不斷，持續(xù)改進(jìn)。

2 ?專業(yè)碩士生培養(yǎng)全過程研究

2.1培養(yǎng)目標(biāo)的校企共同確認(rèn)

基于PDCA循序漸進(jìn)的質(zhì)量目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校、區(qū)域、行業(yè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)時，充分體現(xiàn)工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，堅(jiān)持強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合原則、優(yōu)化趨同原則、工學(xué)結(jié)合原則、資源共享原則和注重效益原則，校企合作共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師共同為工程專業(yè)碩士制定培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過專家評審確定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃P過程;經(jīng)過學(xué)校與企業(yè)開展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)執(zhí)行D過程;經(jīng)過學(xué)習(xí)培養(yǎng)畢業(yè)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)檢查C過程;經(jīng)過目標(biāo)實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)處理A過程，完成PDCA循環(huán)，改進(jìn)創(chuàng)新制定新一輪培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三位一體的最佳融合，實(shí)現(xiàn)共建、共管、共享、共贏，最終確立全面符合新時代、新要求的專業(yè)碩士培養(yǎng)的新目標(biāo)。

2.2培養(yǎng)計(jì)劃的校企聯(lián)合制定

提高工程專業(yè)碩士培養(yǎng)教育教學(xué)效果，必須優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)合作育人，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)和提升研究生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。依據(jù)PDCA的培養(yǎng)管理要求，校企合作雙方聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，確定時間、空間與目標(biāo)的對應(yīng)要求，三分之一時間學(xué)校專業(yè)理論學(xué)習(xí)，三分之一時間企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，三分之一時間校企設(shè)計(jì)論文，每一環(huán)節(jié)開展P計(jì)劃、D實(shí)施、C檢查和A修正的工作，全面落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐創(chuàng)新和畢業(yè)論文，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)工程碩士卓越工程師的最佳環(huán)節(jié)組合。

2.3課程設(shè)置的合理選擇

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。基于PDCA的持續(xù)改進(jìn)的提升理念，以專業(yè)碩士為中心，在培養(yǎng)能力強(qiáng)、后勁足、精技術(shù)、善思考的復(fù)合型、創(chuàng)新性、工程類人才過程中，堅(jiān)持初心計(jì)劃P、學(xué)習(xí)實(shí)施D、機(jī)動檢查C和持續(xù)改進(jìn)A，進(jìn)行共公課程+必修課程+選修譚程+專業(yè)實(shí)踐的優(yōu)化組合，加大方向性工程實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)力度，創(chuàng)新性開發(fā)不斷提高專業(yè)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的個性化課程體系。

2.4導(dǎo)師隊(duì)伍的優(yōu)化組合

專業(yè)碩士生導(dǎo)師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決復(fù)合性工程技術(shù)問題能力。專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)指導(dǎo)和論文撰寫，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，以PDCA循環(huán)指導(dǎo)實(shí)施過程，導(dǎo)師組合應(yīng)有P計(jì)劃，注重相互間的構(gòu)通與聯(lián)系，學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)D實(shí)施，注重理論學(xué)習(xí)、論文研討與實(shí)踐應(yīng)用間的統(tǒng)籌指導(dǎo)，隨時開展C檢查，克服學(xué)術(shù)化嚴(yán)重傾向和企業(yè)實(shí)踐與撰寫論文之間存在的知識鴻溝，導(dǎo)師隊(duì)伍組合進(jìn)行A處理，實(shí)現(xiàn)知識體系正積累和雙導(dǎo)師制形成的高效果，持續(xù)改進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師的研究方向與企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的項(xiàng)目內(nèi)容的統(tǒng)一、綜合和優(yōu)化。

2.5實(shí)踐基地的質(zhì)量保障

教育部與人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中明確指示應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，探索建立健全實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制改革新模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。基于PDCA戴明環(huán)，根據(jù)實(shí)踐基地的人力資源、地理?xiàng)l件、環(huán)境條件、科研狀況及經(jīng)濟(jì)條件等方面情況，經(jīng)過選擇計(jì)劃P、實(shí)施執(zhí)行D、評價(jià)檢核C和改進(jìn)處理P的實(shí)踐過程，優(yōu)化選擇實(shí)踐基地，健全實(shí)踐指導(dǎo)制度，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教育基地條件，切實(shí)保障專業(yè)研究生實(shí)踐教育質(zhì)量。

3 ?結(jié)論

基于PDCA循環(huán)理念，構(gòu)建多元化合作、循序漸進(jìn)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，持續(xù)改進(jìn)全過程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，尋求構(gòu)建人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教育管理、基地建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作的高效模式和對策，構(gòu)建高效培養(yǎng)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)教育體系，開展計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-改進(jìn)的教學(xué)實(shí)施，共同致力于專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的PDCA模式，定能推動高等工程專業(yè)碩士教育與經(jīng)濟(jì)社會同步的發(fā)展途徑，切實(shí)保障專業(yè)碩士產(chǎn)教融合培養(yǎng)教育質(zhì)量。有效提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省研究生教育改革項(xiàng)目（JSLX19-154）。

作者簡介：董春來（1963-），男，教授，安徽安慶人，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事測繪工程系教育教學(xué)工作。