特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的基本策略

李玉霞

摘要：學(xué)校文化構(gòu)建應(yīng)避免種種亂象，以聚焦課堂為基本策略，從構(gòu)建課堂文化做起，課程的設(shè)置與實施體現(xiàn)學(xué)校的育人目標，課堂的動態(tài)環(huán)境體現(xiàn)辦學(xué)的理念、行為習(xí)慣，師生的真實表現(xiàn)彰顯學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;課堂;策略

近年來，“文化”“文化建設(shè)”備受關(guān)注，實乃一大幸事，無論是對于學(xué)校教育的改革發(fā)展，還是整個社會的文明進步。10月15日至18日，中央召開十七屆六中全會，著重提出要“深化文化體制改革，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮”。不約而同，全國聾校校園要與深化特教課程改革有機結(jié)合。當前，聚焦課堂，乃校園文化建設(shè)的基本策略。

一、 問題的提出

學(xué)校文化，又稱校園文化，其內(nèi)涵似乎十分豐富而復(fù)雜;如何構(gòu)建學(xué)校文化，也眾說紛紜，做法很多。于是，出現(xiàn)了很多亂象：一是片面化傾向，提到校園文化建設(shè)，更多想到的是校園的物質(zhì)環(huán)境、設(shè)施裝備，如建筑、櫥窗、報欄、綠化、環(huán)境布置等等，追求美觀亮麗、豪華氣派、現(xiàn)代化;二是泛化現(xiàn)象，將校園文化的外延無限擴展，衍生出如宿舍文化、食堂文化、墻壁文化、景觀文化，體育文化、藝術(shù)文化、課程文化、生活文化、制度文化、管理文化、精神文化等等，名目繁多，包羅萬象;三是同質(zhì)化現(xiàn)象，如集中體現(xiàn)學(xué)校文化內(nèi)涵的校訓(xùn)、“三風(fēng)”，往往都是以“勤學(xué)、守紀、創(chuàng)新、求實、求真、求美、為人師表、自強不息、奮發(fā)有為”等類似詞條為主要內(nèi)容的標語口號，很難看出學(xué)校的個性特質(zhì)。

如何正確認識“學(xué)校文化”？構(gòu)建特教學(xué)校文化的基本策略有哪些？需要返璞歸真，做出清楚明晰的回答。

二、 關(guān)于“學(xué)校文化”的再認識

所謂“文化”，古人早已明確詮釋為“以文化人”，載體是“文”，主體是“人”。因此，我們有理由認定，既然是“學(xué)校文化”，毫無疑問當然是指校園的主體，即教師、學(xué)生在日常的校園生活中所彰顯出的相對集中、突出、持久的群體性行為方式、情感態(tài)度、價值取向等方面的特質(zhì)，蘊涵于人的內(nèi)在精神層面，外顯于校園的物質(zhì)環(huán)境、日常的各種生活行為。換言之，學(xué)校文化大概可以界定為物質(zhì)文化、精神文化兩個方面。精神文化支撐著物質(zhì)文化，物質(zhì)文化彰顯出精神文化。物質(zhì)文化建設(shè)可以短期見效，精神文化則需要長期修煉積累。由此不難看出，學(xué)校文化的核心是精神文化，構(gòu)建學(xué)校文化最根本的任務(wù)是精神文化的構(gòu)建。

學(xué)校精神文化可以展現(xiàn)在校園的各個角落，蘊含在校園生活的方方面面，并著重體現(xiàn)在教育教學(xué)活動的全過程。“學(xué)校無小事，處處皆教育”所要表達的也許就是這個意思。

三、 構(gòu)建學(xué)校文化的基本策略

學(xué)校的基本任務(wù)是育人，實現(xiàn)育人目標的基本途徑是有效的課堂教育教學(xué)活動。因此，學(xué)校文化不僅體現(xiàn)在校園的物質(zhì)環(huán)境中，更應(yīng)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程之中。聚焦課堂，是構(gòu)建學(xué)校文化的基本策略，在日常的課程實施中構(gòu)建并逐步彰顯學(xué)校的文化特質(zhì)，是構(gòu)建學(xué)校文化的基本路徑。

（一） 課程的設(shè)置與實施應(yīng)緊扣學(xué)校的育人目標

特殊教育的基本任務(wù)是缺陷補償和人格塑造、能力培養(yǎng)，要培養(yǎng)殘障孩子健全的人格、健康的品性，培養(yǎng)孩子具有一定的科學(xué)文化知識修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)實踐的能力，培養(yǎng)他們基本生活自理能力及必要的職業(yè)技能，減輕或免除可能造成的社會負擔(dān)，成為合格的勞動者、社會有用人才。

首先，保證“思品”“社會”“生活”類課程的正常開設(shè)。對于殘障孩子，最需要的是對自我的正確認識和定位，最需要培養(yǎng)的是自尊、自信、自立、自強的品性，對于社會的正確認識，對生活的責(zé)任意識。引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，認識社會，融入社會，成為“心智健全”的人。自尊、自信、自立、自強和愛心、責(zé)任，應(yīng)該成為各級各類特殊教育學(xué)校最核心、也最基本的文化元素。

其次，保證課程實施質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。據(jù)了解，影響殘障孩子未來發(fā)展的，其實并不是生理的殘障，而往往是科學(xué)文化知識的缺乏。

（二） 課堂的動態(tài)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)的理念、行為習(xí)慣

新課程改革提倡教學(xué)目標的設(shè)定要緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度進行，教學(xué)過程要著力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、品質(zhì)和習(xí)慣，在師生互動、生生互動、自主探究中達成目標。課堂的動態(tài)環(huán)境千差萬別，但都必然要體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念和行為習(xí)慣，普通教育是這樣，對于特殊教育也不例外。

不過，特殊教育之所以“特殊”，是因為學(xué)生的殘障程度各不相同，個體間差異性較大，有時一個看似簡單的知識、技能，對于個別孩子可能需要幾十、幾百遍的反復(fù)訓(xùn)練。特殊教育尤其需要善待差異，倡導(dǎo)個別化教育，以充分發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能。

因此，平等、民主、愛心、耐心是特教老師應(yīng)有的基本文化素養(yǎng)，恒心、堅韌是特校師生必須具備的基本文化特征。這些都必然體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)的動態(tài)環(huán)境之中。

（三） 師生的真實表現(xiàn)應(yīng)彰顯學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)

構(gòu)建學(xué)校文化的重點在于良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營造與培養(yǎng)，師生的真實表現(xiàn)往往是一所學(xué)校文化的最好展現(xiàn)。

相對于普通教育，特殊教育學(xué)校的教師常常有職業(yè)自豪感、成就感缺失的現(xiàn)象，倦怠、進取心不強，質(zhì)量意識單薄。因此，構(gòu)建學(xué)校文化的首要任務(wù)便是培養(yǎng)教師的職業(yè)自信，增強專業(yè)發(fā)展意識，并進而對學(xué)生的日常思想行為、精神風(fēng)貌產(chǎn)生良性的影響和推動，所有人的臉上都洋溢著自信與喜悅，青年教師興致沖沖，中老年教師精神抖擻，男的帥氣，女的優(yōu)雅;即使門衛(wèi)、食堂、宿舍、圖書館、實驗室等各類教輔后勤崗位人員的言行舉止也同樣大方得體，渾身透著職業(yè)的自信與豪邁，透著一股優(yōu)雅的大家之氣。這與他們和諧優(yōu)美、典雅大氣、健康向上的學(xué)校環(huán)境設(shè)施、校園氛圍完美統(tǒng)一。