促進(jìn)深度學(xué)習(xí) 提升教學(xué)質(zhì)量

孔興蕊　賈文文

摘? ?要：分析了2019年河北省中考理綜化學(xué)試題的考查特點和考查能力，以此促進(jìn)新初三年級教師深度教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：化學(xué);2019年河北中考理綜;試題分析;教學(xué)建議

中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）32-0007-03

筆者從不同角度分析了2019年河北省中考理綜試題的化學(xué)選擇題（1～7題）、理化綜合選擇題（8～14題）和化學(xué)非選擇題（29、30、31、35、36題），并提出教學(xué)建議，以期對廣大的新初三教師的教學(xué)有所幫助，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、河北省中考理綜試題分析

（一）考查能力分析

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，在學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六大層次，從低到高依次為：（1）識記;（2）理解;（3）應(yīng)用;（4）分析;（5）綜合;（6）評價。其中（1）和（2）為低階思維、淺層學(xué)習(xí)，（3）～（6）為高階思維、深度學(xué)習(xí)，如圖1所示。

1.化學(xué)選擇題分析

由表1可以看出，化學(xué)選擇題部分多為基于識記等低階思維能力的考查，5、6、7題為考查分析、綜合、應(yīng)用等高階思維能力的綜合性試題，需要學(xué)生調(diào)用多方面的知識并綜合分析得出答案。

2.理化綜合選擇題分析

由表2可以看出，理化綜合選擇題部分注重在初中物理和化學(xué)中都出現(xiàn)的科學(xué)知識與現(xiàn)象的考查，考查難度不大，多為考查學(xué)生的思維辨析能力和分析能力。

3.化學(xué)非選擇題分析

由表3可以看出，化學(xué)非選擇題主要考查初中化學(xué)中的主干、核心知識，其中29題和30（1）題主要考查學(xué)生的識記和分析能力，30（2）題、31題、35題、36題主要考查學(xué)生分析、綜合等高階思維能力。

通過以上分析可知，2019年河北省中考理綜化學(xué)部分試題考查的內(nèi)容為初中化學(xué)的基礎(chǔ)、主干知識。選擇題以考查學(xué)生識記、分析為主，同時也有考查學(xué)生高階思維能力的題目，以實現(xiàn)考試選拔的目的;化學(xué)非選擇題部分多以考查學(xué)生分析、應(yīng)用、綜合等高階思維能力為主。整套試題體現(xiàn)了以能力（素養(yǎng)）立意為導(dǎo)向的中考試題命制思路。

（二）考查的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析

初中化學(xué)與高中化學(xué)是一脈相承的，所以借用高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體系分析2019年河北省中考理綜化學(xué)試題，分析試題所承載的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過表4可以看出，選擇題主要考查“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)，即要求學(xué)生能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進(jìn)行分類;能從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念;能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。非選擇題部分注重多角度考查，尤其側(cè)重“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的考查，30題、35題、36題均涉及該素養(yǎng)的考查，這充分體現(xiàn)了化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。

二、教學(xué)建議

通過上述分析可知，2019年河北省中考理綜化學(xué)部分試題注重能力的考查尤其是高階思維能力的考查，因此僅僅依靠死記硬背已經(jīng)不能應(yīng)對核心素養(yǎng)立意下的中考試題了，甚至也不能滿足現(xiàn)在以素養(yǎng)為本的教學(xué)，所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，注重化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?；诖耍P者提出以下建議。

（一）貫徹落實課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但是筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)仍有很多課堂采用“一言堂”“滿堂灌”的模式，這說明課程改革的路走得并不是很順利。

目前的“深度學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”“主題化

探究式學(xué)習(xí)”等都是很好的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)形式。

表5所示為深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的對比。基于此，在教學(xué)中我們教師要改變現(xiàn)在以知識結(jié)論的背記為主的教學(xué)形式，即讓學(xué)生在真實的情境中，通過解決具有驅(qū)動性和挑戰(zhàn)性的問題，獲得知識和技能，掌握學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法，了解知識的形成過程，進(jìn)而發(fā)展高階思維能力并獲得適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）倒給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水

“倒給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”。即教師應(yīng)了解學(xué)生已有的知識水平，并且還要掌握比所教知識更多的知識，比如高學(xué)段知識如高中、大學(xué)的相關(guān)化學(xué)知識，跨學(xué)科的知識等，以此避免僅限于知識層面的教學(xué)、過于強調(diào)背記和在教學(xué)中講錯知識等常見問題，以下列舉兩個教學(xué)相關(guān)案例供教師參考。

案例1：復(fù)分解反應(yīng)

在初中教師進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)的時候，可以借助高中化學(xué)“離子反應(yīng)的實質(zhì)——使溶液中反應(yīng)物的離子濃度大幅度減小”的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解復(fù)分解反應(yīng)的條件為什么得是“生成沉淀”或者“生成氣體”或者“生成水”，這為學(xué)生進(jìn)入高中以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而且這樣也可以避免在教學(xué)中常見的反復(fù)強調(diào)背記復(fù)分解反應(yīng)條件的現(xiàn)象。

案例2：可用元素符號表示的物質(zhì)

有一些教師認(rèn)為可用元素符號表示的物質(zhì)都是由原子構(gòu)成的，一些練習(xí)題中也出現(xiàn)過類似的考查形式。筆者在聽課以及同一線教師交談的過程中發(fā)現(xiàn)有教師對這部分內(nèi)容其實并不十分清楚。在查閱初中、高中和大學(xué)化學(xué)教材后梳理了可用元素符號表示的物質(zhì)與由原子構(gòu)成的物質(zhì)之間的關(guān)系，整理如下。

人教版九年級化學(xué)課本中列出的可以用元素符號表示的物質(zhì)歸納如下圖：

圖2中物質(zhì)磷有紅磷、白磷和黑磷三種同素異形體，其中白磷（化學(xué)式：P4，圖3所示）是由4個磷原子形成的P4分子構(gòu)成的，屬于由分子構(gòu)成的物質(zhì)。硫有S2、S4、S6、S8等同素異形體，其中以S8（皇冠硫，圖4所示）最為穩(wěn)定也最為常見。

由此可知，可用元素符號表示的物質(zhì)未必由原子構(gòu)成。為了在教學(xué)中避免出現(xiàn)教錯的情況，教師應(yīng)該熟知化學(xué)學(xué)科體系中的科學(xué)知識。

（三）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

一種教學(xué)模式必定是一種教學(xué)理論的呈現(xiàn)，當(dāng)教師的心中沒有任何教學(xué)理論支撐的時候，教學(xué)必然是隨意的。建議一線教師多讀教學(xué)理論書籍，并將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。