整合生活化學(xué)資源，讓課堂教學(xué)妙趣橫生

詹艷霞

摘要：化學(xué)學(xué)科知識與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，并且化學(xué)理論在學(xué)生的實際生活應(yīng)用比比皆是。有效挖掘教學(xué)資源，引用生活化教學(xué)資源，既能充實課堂教學(xué)，更有助于學(xué)生對新知的理解。對此，本文就初中化學(xué)教學(xué)中，教師整合化學(xué)教學(xué)資源的方式方法展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)資源整合;課堂教學(xué)

一、引入生活化化學(xué)資源，強化定義認識

在化學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生對化學(xué)概念的理解存在較多的疑問，言簡意賅的化學(xué)概念常常讓學(xué)生辨析不清。在教學(xué)中，教師可以引入生活化化學(xué)資源輔助學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生借助生活化化學(xué)資源提升對概念的理解。例如，在《溶液》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立對溶液概念的深刻認識，教師可以通過引入生活化實驗的方式開展教學(xué)。首先，教師給予學(xué)生蔗糖、泥土、水泥、食鹽、食用油等資源，并給學(xué)生提供水、玻璃棒和燒杯等實驗資源，引導(dǎo)學(xué)生在班級中通過自主實驗的方式觀察實驗現(xiàn)象。經(jīng)過學(xué)生的觀察，食用油始終浮在水面上，泥土經(jīng)過攪拌最終沉底、水泥塊也是沉在水底，只有蔗糖和食鹽最終擴散到水中不見了。經(jīng)過這一實驗過程，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察盛食鹽和蔗糖的兩個燒杯有什么共性的特點。經(jīng)過學(xué)生的實驗過程和共性分析，對比泥土和食用油等實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：蔗糖和食鹽充分溶解到水中，并且形成各處組成完成相同的均勻、穩(wěn)定且不易分離的液體。此時，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況，隨即引入溶液的定義：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成的均一、穩(wěn)定的混合物。其中，水是溶劑，食鹽、蔗糖是溶質(zhì)，食鹽水和蔗糖水都是溶液。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生認識和學(xué)習乳化現(xiàn)象和乳濁液時，教師也可以針對學(xué)生生活中常見的餐具中附著著大量的油脂，然后用清潔劑清洗的例子幫助學(xué)生認識，讓學(xué)生觀察最終清潔劑清洗后的液體，學(xué)生也就認識到：乳化劑能使植物油分散成無數(shù)細小的液滴，而不聚成大油珠。小液滴能隨水流走。以上教學(xué)資源的引入，都是借助學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，借助學(xué)生生活化的資源開展的教學(xué)。教師將生活化的案例引入教學(xué)，有效整合學(xué)生生活經(jīng)驗和生活中的一些現(xiàn)象，使學(xué)生借助生活化資源的理解，讓概念變得更清晰，學(xué)生也能順利地通過各種變式認識概念，這種生成性的教學(xué)方式更有助于幫助學(xué)生體驗學(xué)習的樂趣，激發(fā)學(xué)習的欲望。

二、挖掘生活化化學(xué)資源，提升化學(xué)規(guī)律探索

課堂化學(xué)知識生活化的構(gòu)建，還可以通過生活化情境引入的方式開展教學(xué)。通過生活化化學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生的學(xué)習動力，進一步掌握化學(xué)反應(yīng)原理?；瘜W(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)中常常通過實驗教學(xué)的方式幫助學(xué)生感知宏觀現(xiàn)象和微觀規(guī)律的探索。此時，教師借助生活化學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣和動力，才有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認識生活中的中和反應(yīng)，幫助學(xué)生感知酸和堿的反應(yīng)有哪些規(guī)律，教師在新課教學(xué)中便可以通過構(gòu)建生活化化學(xué)動態(tài)課堂的方式引入新課：同學(xué)們，通過我們之前的學(xué)習和生活經(jīng)驗的累積，我們已經(jīng)知道了一些酸和堿，請同學(xué)們列舉出生活中酸和堿的例子，并猜想我們可以通過哪種方式對其進行驗證。隨后，結(jié)合生活的一些資源，教師引入實驗：氫氧化鈉（堿）和稀鹽酸（酸）的反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：酸和堿反應(yīng)，最終會生成什么？經(jīng)過學(xué)生的實驗過程和結(jié)果分析，學(xué)生認識到：酸和堿反應(yīng)，最終會生成鹽和水。此時，教師結(jié)合學(xué)生所探索的規(guī)律，進一步構(gòu)建生活情境：酸和堿的中和反應(yīng)，在我們的生活中有哪些應(yīng)用？你能列舉出更多的例子嗎？此時，教師和學(xué)生合力舉出生活中關(guān)于酸和堿中和反應(yīng)在生活中應(yīng)用的例子，如：利用酸堿中和反應(yīng)，改變土壤的酸堿性;硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì)，可用熟石灰進行中和處理;被蚊蟲叮咬后，可涂一些含堿性的物質(zhì)（如肥皂水）的藥水，可減輕痛癢;胃酸過多的病人，可服用含氫氧化鋁或氫氧化鎂的藥物中和過多的胃酸。通過以上生活化化學(xué)教學(xué)資源的引入，教師在教學(xué)中挖掘的生活中教學(xué)資源讓學(xué)生充分理解了化學(xué)學(xué)習的意義和對生活的幫助，學(xué)生對新知規(guī)律的探索樂趣更濃，課堂化學(xué)知識生活化的構(gòu)建讓學(xué)生的學(xué)習體驗更加豐富多彩、課堂教學(xué)變得更加妙趣橫生。

三、應(yīng)用生活化學(xué)資源，鞏固學(xué)生新知

課后練習是學(xué)生學(xué)習的必要條件，課后的檢測更能夠及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習中存在的不足。對此，教師在教學(xué)中便可以通過生活化化學(xué)習題和檢測的資源，幫助學(xué)生檢測自己的學(xué)習，幫助學(xué)生及時鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，更減弱學(xué)生在學(xué)習中因過于傳統(tǒng)而缺乏趣味性的題目而感到枯燥乏味產(chǎn)生的厭學(xué)心理。例如，在燃燒與滅火這部分內(nèi)容中，教師出示“油鍋著火可以立即用清水澆滅”檢測學(xué)生的新知獲得情況;“水中的色素可以用活性炭去除”檢測學(xué)生對于活性炭的吸附性;“重金屬離子中毒可以飲用牛奶、豆?jié){等緩解毒性”、“冬天室內(nèi)用木炭取暖，能否可以在室內(nèi)放置一盆水以預(yù)防煤氣中毒”等。以上生活化化學(xué)資源的引入，讓學(xué)生在化學(xué)應(yīng)用等方面的知識得以鞏固，學(xué)生在新知學(xué)習時，能夠結(jié)合對化學(xué)知識的認識，更加充分理解化學(xué)反應(yīng)原理、學(xué)習化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，讓化學(xué)學(xué)習真正能夠起到輔助學(xué)生生活，讓學(xué)生的學(xué)習、生活受益的作用。同時，生活化化學(xué)資源幫助教師減弱了題海戰(zhàn)術(shù)的傾向，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中，知識應(yīng)用與學(xué)習內(nèi)容相互割裂的現(xiàn)狀。

總結(jié)

生活是新知的源泉，生活化學(xué)資源的引入更給化學(xué)課堂提供了豐富的點綴。教師在教學(xué)中巧妙應(yīng)用生活化學(xué)資源，能夠起到緩解學(xué)生的疲勞感與枯燥感的作用，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，激發(fā)探究學(xué)習新知的動力。對此，教師在教學(xué)中便可以通過資源挖掘和引用的方式，幫助學(xué)生辨析化學(xué)概念、探索化學(xué)規(guī)律和鞏固新知學(xué)習，真正讓化學(xué)為學(xué)生所用，輔助學(xué)生理解化學(xué)原理。

參考文獻：

[1]張宏偉.構(gòu)建生活化的初中化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（04）：35-36.

[2]李清修.初中化學(xué)生活化課程資源的開發(fā)和整合[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（02）：16.

[3]陳偉華.淺論初中化學(xué)的生活化教學(xué)策略[J].中學(xué)課程資源，2018（09）：20-21+44.