打好基礎(chǔ)，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂未來發(fā)展

商友批

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始階段，在這個過程中注重的是數(shù)學(xué)知識的積累。所以這一時期對于學(xué)生來說是十分重要的。而小學(xué)四年級又是重中之重，既是對前三年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的升華，又是為接下來深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)，所以對于小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教師來說還是任重而道遠的，為了學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，要積極的探討數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，尋找合適的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四年級;有效策略

小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)對于這一時期的學(xué)生來說還是比較難學(xué)的，它不像語文那樣只需要簡單的記憶，更側(cè)重于邏輯思維。所以此時教師的指路燈的作用就顯現(xiàn)出來了。作為學(xué)生前進道路的引導(dǎo)者，教師要找尋合適的教學(xué)方式，深入挖掘素材，從而改變學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課，不認真配合教師工作的情況，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、明確自身角色定位，提高數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)觀念中，我們總是習(xí)慣性的認為只要教師講課講得好，向?qū)W生傳授大量知識點，學(xué)生就能學(xué)得好，從而極大的夸大了教師在教學(xué)中的地位，主次顛倒，致使在當今的課堂中學(xué)生反倒是課堂的參與者，教師成為了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不能完全依賴于教師，更主要的是學(xué)生自身，教師對于學(xué)生來說，終究只是一個引導(dǎo)者，今后能學(xué)到何種程度，走出怎樣的人生，全在于自身。所以為了教好數(shù)學(xué)，特別是四年級的數(shù)學(xué)，在今后的教學(xué)中，教師要明確自身的角色定位，改變學(xué)生錯誤的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生明確自身才是學(xué)習(xí)的主人翁，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《角的度量》一節(jié)時，傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上就是教師在講臺上為學(xué)生一一的講解什么是直線、哪些是射線，什么叫做角等等，最多就是問學(xué)生一句“明白了嗎？”。教師在整堂課中完全居于主導(dǎo)。然而大量的數(shù)學(xué)教學(xué)案例告訴我們，這種方法并不能使學(xué)生很好的接受所學(xué)，也就導(dǎo)教師的教學(xué)沒有效果。想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)明確自身的角色定位，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察直線射線的區(qū)別，動手操作如何用半圓畫角。只有這樣，學(xué)生才能對于新學(xué)的知識有深刻的印象。如此，重新確定學(xué)生的主體地位，教師明確自身職責，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著我們期待的方向發(fā)展。

二、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)

動手實踐是小學(xué)生獲取新的認知的重要途徑。小學(xué)生由于年齡問題，很難有去思考復(fù)雜的問題。而數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，為了鍛煉小學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)參與意識以及創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中，要注重對小學(xué)生實踐能力的鍛煉、培養(yǎng)，給小學(xué)生動手實踐的機會，讓小學(xué)生通過自己的實際操作，去發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的規(guī)律、知識。這樣既能夠使學(xué)生學(xué)的有趣，又能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生在課前準備好剪刀和卡紙小木棍，在課堂上讓學(xué)生觀察、測量平行四邊形的兩組對邊，通過學(xué)生的實際動手使其得出結(jié)論：平行四邊形的兩組對邊分別相等。這樣就輕松的學(xué)到了平行四邊形的一個知識點。之后讓學(xué)生用小木棍制做平行四邊形，并測量制成后的平行四邊形的四個角，從而得出結(jié)論：平行四邊形的對角相等。然后讓學(xué)生拉伸平行四邊形，平行四邊形會變形，這樣就得出了平行四邊形不具有穩(wěn)定性的結(jié)論。這樣一節(jié)課的知識點在學(xué)生的實踐中讓學(xué)生就展現(xiàn)了出來，使學(xué)生學(xué)的既有興趣，又輕松，從而推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、信息技術(shù)教學(xué)，推動數(shù)學(xué)發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，具有很強的邏輯思維性。想要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要學(xué)生有很好的思維能力。而小學(xué)四年級的學(xué)生恰恰沒有強大的思維能力，倘若教師在教授新課程時只是一味的照抄課本，學(xué)生很難接受，長期以往，學(xué)生勢必會覺喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至由于聽不懂、學(xué)不會而厭煩數(shù)學(xué)，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行。而信息技術(shù)就可以很好的改變這一點，利用圖形、視頻、聲音等，將原本抽象的、枯燥的課本知識，轉(zhuǎn)變的更為直觀，從而使學(xué)生易于接受，只有學(xué)生聽得懂了，學(xué)的會了，才會更有學(xué)習(xí)的動力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜取近10年5個城市的人數(shù)的增長情況，然后對學(xué)生進行提問：哪個城市人口增長最多，哪個最少;人口增長最多的城市與最少的城市之間差多少人呢？讓學(xué)生根據(jù)顯示出的數(shù)據(jù)進行總結(jié)。之后讓學(xué)生進行小組交流，討論自己的結(jié)論。這樣，小學(xué)生就在輕松的氛圍中學(xué)會了統(tǒng)計的基本知識。相比于教師直白的敘述，講解，通過信息技術(shù)的運用，可以使知識點更直接的展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生接受起來也就更容易。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)對于目前的小學(xué)生來說是有困難的，但又是必須的。小學(xué)四年級，從學(xué)生的小學(xué)生涯來看，是十分重要的。所以教師在教學(xué)中，要積極的探討教學(xué)方式，改變固有的教學(xué)手段，讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生順利的走上學(xué)好數(shù)學(xué)的道路。從而推動我國數(shù)學(xué)教學(xué)更好的向前發(fā)展。

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