基于情境法的小學(xué)英語教學(xué)研究

梁萍

摘要：情境教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的眼界，提升教學(xué)的效率。本文就小學(xué)英語情境教學(xué)存在的問題及原因進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期提升小學(xué)英語情境教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：情境法;小學(xué)英語;教學(xué)

引言

在英語教學(xué)中，老師需要結(jié)合教材，設(shè)計好課程，結(jié)合生活中的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地體驗與理解英語，更加容易運用英語。如何更好地讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語成為了小學(xué)英語教師需要考慮的問題。在眾多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)成為了小學(xué)英語教師的重要選擇。

目前，學(xué)界尚未對情境教學(xué)形成一個統(tǒng)一的概念，但是與小學(xué)英語情境教學(xué)有關(guān)的研究成果也比較豐富，比較有代表性的比如：林佩珊[1]在實驗與問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，證明了故事情境教學(xué)法對于提升學(xué)生的接受能力具有比較積極的作用。劉亞娟[2]在介紹情境教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，介紹了情境教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)案例。韓靜仇[3]認(rèn)為情境教學(xué)法對于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展其思維能力、培養(yǎng)其創(chuàng)造能力具有較為積極的作用等。

本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)英語情境教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并且提出針對性的改善建議，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的提升。

1小學(xué)英語情境教學(xué)存在問題分析

1.1單向教學(xué)，缺乏互動

目前，雖然小學(xué)英語教師在課程教學(xué)中也有引入情境，但是很多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識的傳授，是一種單向的教學(xué)方式，老師一問，學(xué)生一答，然而很多小學(xué)生對于老師提問的回答是無效的。比如當(dāng)老師提問“Who is over there？”時，雖然學(xué)生都能回答“There are some workers”。但是學(xué)生只是被老師“牽著鼻子走”，被動接受，思考的程度較低，學(xué)生只是作為一個配合者的角色，這與新課程的以學(xué)生為主體的理念相違背。

1.2情境不接地氣，與實際還存在一定距離

一些小學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的實際生活還存在一定的距離，也就是“不接地氣”，這加大了學(xué)生的理解難度。由于小學(xué)生的思維還沒完全發(fā)育完整，他們遇到事情時所看所想的重點也與成年人不同。因此，在設(shè)置情境時，需要考慮學(xué)生的接受能力，所設(shè)置的情境要與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。比如某老師在設(shè)置情境時，她向?qū)W生展示了一張非洲黑人小孩的照片，然后問學(xué)生“The boy is very friendly，who can talk some think about him？”這種問題有學(xué)生能回答，但是像我們廉江本地的小學(xué)生特別是農(nóng)村的小學(xué)生，哪里有機(jī)會接觸到黑人小孩子？這種情境對于他們來說太遙遠(yuǎn)了，這也會對情境教學(xué)的效果產(chǎn)生消極的影響。如果換成班里當(dāng)中的某個小朋友，也許效果就不一樣了。

1.3情境缺乏開放性，不能引導(dǎo)學(xué)生更深入思考

現(xiàn)實的情況中，不少英語老師在教學(xué)的過程中，對于情境的利用相對簡單，在一些地方需要用到情境的就使用，如果不需要使用的就完全拋開，即所謂的“點到為止”，學(xué)生即使有興趣或者想進(jìn)一步探索的步伐被終止了，不能達(dá)到開放式學(xué)習(xí)的目的。比如當(dāng)老師提問到“What can you see in the picture？”時，學(xué)生可以按照圖上進(jìn)行回答。但是很多英語老師沒能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行深入思考。

2改善對策

2.1轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)培訓(xùn)與交流

為了提升小學(xué)英語教師對情境教學(xué)的理解與認(rèn)識，更好地提升英語教學(xué)的效率，首先需要改變教師的教學(xué)理念，可以通過加強(qiáng)理念培訓(xùn)、加強(qiáng)交流、舉辦相關(guān)競賽等方式，讓老師的能力得到提升，同時情境教學(xué)的理念也將進(jìn)一步深入人心。強(qiáng)化小學(xué)英語老師的情境教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)英語教師把情境教學(xué)的理念落實到教學(xué)實踐中，同時強(qiáng)化其情境設(shè)置的能力，在英語教學(xué)實踐中逐步提升運用情境提升教學(xué)效果的能力。

2.2構(gòu)建開放性情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

構(gòu)建開放性的情境具有一定的難度，需要老師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、發(fā)散思維能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗等。因此，雖然英語老師們進(jìn)行了很多課前的準(zhǔn)備工作，但是缺乏對情境的延伸，缺乏考慮如何選擇一些開放式的情境;同時在課堂教學(xué)時缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，不能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。因此需要對老師的能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時需要改進(jìn)工作方式，通過教學(xué)小組的形式，共同探討如何設(shè)計更具開放性的情境，能引導(dǎo)學(xué)生思考。比如可以在教學(xué)小組的共同探討下，對上面的“What can you see in the picture？”進(jìn)行延伸。比如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散他們的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，可以提問諸如“According to the picture，what will they do next？”之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深挖其中的內(nèi)涵，解決“點到為止”的問題。

2.3尋求評價的平衡點

在現(xiàn)行教育體制下，小學(xué)英語教學(xué)的時間相對少，效果欠佳，而這些是教育體制決定的。因此，如果需要提升小學(xué)英語情境教學(xué)的效果，需要在現(xiàn)行的教育體制下，完善評價的方式，追求各種教學(xué)目標(biāo)的平衡。一是追求英語教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果的平衡。比如，可以在教學(xué)考核指標(biāo)上設(shè)置一些過程性指標(biāo)，用于考核小學(xué)英語教學(xué)的過程，重點突出情境教學(xué)相關(guān)指標(biāo)的重要性;同時也設(shè)置一些結(jié)果性指標(biāo)，主要是教學(xué)成績指標(biāo)。通過平衡過程與結(jié)果兩種指標(biāo)，加大對情境教學(xué)過程的考核力度。二是追求英語教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)的平衡?？梢詫W(xué)校、級組進(jìn)行綜合性的考核，考核指標(biāo)和權(quán)重涉及到所有學(xué)科，根據(jù)不同學(xué)科的重要性設(shè)置不同的權(quán)重。還可以設(shè)置一些較為關(guān)鍵的指標(biāo)，比如想突出英語情境教學(xué)，就把這個指標(biāo)單列出來，賦予其一定的權(quán)重。通過上述兩種平衡，促進(jìn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的平衡、促進(jìn)英語和其他學(xué)校教學(xué)的平衡，從而達(dá)到突出情境教學(xué)的目的，引導(dǎo)老師開展情境教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林佩珊.故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015年8月.

[2]劉亞娟.基于情境的小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].教育實踐與研究，2017（4）：31-33.

[3]韓靜仇.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017（10）：163-164.