新時代提升本科高校教學質(zhì)量的對策思考

李海紅 李紅艷

摘要：本科教育是人才成長中價值觀形成、專業(yè)能力和綜合能力提升的關鍵時期，是國家經(jīng)濟發(fā)展與科技水平競爭對高素質(zhì)、高層次人才需求的迫切追求，而新時代下本科教育更是被置于人才培養(yǎng)的核心地位以及新時代教育發(fā)展的前沿地位。在遵循國家宏觀教育理念，順應教育發(fā)展形勢，落實教育發(fā)展要求時，本科高校應深入剖析自我、持續(xù)改進，本文從微觀方面提出提升教學質(zhì)量的一些建議和措施，旨在為同類院校的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：本科教育;新時代;人才培養(yǎng);質(zhì)量提升

本科教育作為連接中等教育和高等教育的承前啟后階段，是人才培養(yǎng)的最基礎最關鍵的時期，新時代下本科教育的地位及作用更是發(fā)生了很大的轉變，被置于國家可持續(xù)發(fā)展的重要支撐和引領的地位，被定為國民職業(yè)生涯普及化階段的基礎教育，其核心重在培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能、創(chuàng)新和拔尖的綜合素質(zhì)全面的人才，而一所高校的教育教學質(zhì)量的好壞直接決定著人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，影響著高校的發(fā)展與生存。但長期以來我國的本科教育存在著難進易出、玩命中學快樂大學的現(xiàn)象，而有些高校存在教育理念把握不準確、頂層設計不明確、教學各層更方投入不到位、質(zhì)量保障體系和質(zhì)量文化構建不完善的現(xiàn)象，所以如何抓好教學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校的內(nèi)涵發(fā)展，是教育的永恒主題，是學校人才培養(yǎng)的中心工作[1]。

一、本科教育的重要性

本科教育屬高等教育階段，從教育過程的完整性和功能性來看，本科教育有著不可逾越的重要性。

本科教育是人才價值觀塑造的關鍵時期，是人才思想的發(fā)育期和形成期，是樹立正確三觀、塑造科學精神和人文精神而全面?zhèn)€體培養(yǎng)德育走向社會的通道;本科教育傳承人類過去所探究的學科成果和積累的專業(yè)知識，去培養(yǎng)具有創(chuàng)新學術思維、研究能力或專業(yè)技能等智育綜合能力全面的個體，當個體具有較強生存與發(fā)展能力時，社會的整體性進步就得以實現(xiàn);本科教育是社會發(fā)展到知識與創(chuàng)新驅動階段對人才素質(zhì)與層次需求的到達一個高水平的迫切期望。

二、新時代下本科教育的發(fā)展形勢

改革開放40年，教育部首次在四川大學召開全國會議專門研究部署高等學校本科教育工作，會議全面部署了高校立德樹人的根本任務，踐行以本為本、推進四個回歸的教育理念。陳寶生部長指出，高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖，人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育，堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位[2]。同時提出了8個首先，高校領導注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學校資源要首先在本科配置，教學條件要首先在本科使用，教學方法和激勵機制要首先在本科創(chuàng)新，核心競爭力和教學質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。

隨后出臺的高教四十條，要求各高校狠抓落實?？梢姳究平逃诩涌旖逃F(xiàn)代化、建設教育強國的新時代時期，被賦予了空前的歷史使命及嚴峻的挑戰(zhàn)及考驗。

三、提升本科教學質(zhì)量的途徑

目前我國本科教學教育理念滯后、教學投入不足、保障不到位等問題突出，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提升教學質(zhì)量，促進學校的發(fā)展，本文提出以下微觀層面的意見和建議，以供參考。

（一）加強師資隊伍建設，提升教師教學能力

教師是高校的的核心競爭力，是學校發(fā)展的棋落關鍵處。

學校應首先加強師德師風建設，筑牢立德樹人的基礎放到教師隊伍建設的首位，強化教師的責任，回歸教書育人的本分，嚴格執(zhí)行師德師風一票否決制;其次充分發(fā)揮教師培養(yǎng)“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，制定完善的青年教師培養(yǎng)機制;建立有效的獎懲機制以及分類指導、分類評審、分類管理的考核機制;然后加大教師的培訓力度，為教師的成長提供平臺，采取學習取經(jīng)“走出去”，經(jīng)驗方法“引進來”的深造鍛煉培訓方式;開展教學示范、教學評比、教學法討論、教育教學思想大討論等活動，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領輻射作用，發(fā)揮以賽促教的推進作用;開展以學生為中心的課堂教學改革中，發(fā)揮課堂教學主陣地在育人方面的先導作用。

（二）強化專業(yè)建設，提升內(nèi)涵質(zhì)量

本科教育培養(yǎng)的是學生全方位的視野，完備的學科體系是必備條件，而專業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎單元，是建設高水平本科教育、培養(yǎng)人才“四梁八柱”。

1.構建專業(yè)標準，優(yōu)化專業(yè)結構

專業(yè)應以《普通高等本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》為基準，以人才培養(yǎng)需求為指引，以教育質(zhì)量提升為核心，堅持“因材施教，分類培養(yǎng)”的教育理念，努力做到規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，制定綱領性的專業(yè)培養(yǎng)方案，制定行之有效的課程教學大綱，形成教師、教材、教學有機結合的教學體系。

學校立足現(xiàn)有資源，制定專業(yè)預警、進退調(diào)控機制，開展專業(yè)專項評估[3]，引入第三方評估機構，開展具有國際通行的成果導向理念的工程教育專業(yè)認證，優(yōu)化調(diào)整學校專業(yè)結構，強化與地方經(jīng)濟建設緊密結合的特色專業(yè)建設。明確應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式，合理定為人才培養(yǎng)目標，加快一流學科、一流專業(yè)的建設。

2.深化課程建設，打造課程體系

構建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，通知教育和專業(yè)教育相結合的理論教學課程體系，基礎技能、專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新意識融合的三位一體的實踐教學課程體系構成的人才培養(yǎng)課程教學體系。在夯實專業(yè)知識基礎上不斷提升學生的基礎科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

根據(jù)“打造金課、淘汰水課”的原則，推進課程體系改革，通過整合、重組、評估的方式對某些課程進行調(diào)整，綜合考慮學生學業(yè)挑戰(zhàn)度、課程難度、課程深度和廣度，構建“公共基礎課程、專業(yè)課程、自選課程、實踐課程”等金課課程體系;加大精品課程、在線開放課程的建設，通過資源共享發(fā)揮其示范和輻射作用。

以主干學科、特色專業(yè)和精品課程為依托，以課程體系構建為載體，帶動教材建設，鼓勵廣大教師把可研成果轉化成教學內(nèi)容，更新課堂教學內(nèi)容。

3、加強教學改革研究，凝練教育教學成果

堅持以教學改革項目帶動教學研究的開展，堅持研究成果實踐本科教學的目標，開展人才培養(yǎng)模式、系列課程綜合改革研究、教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變和學校教學管理與實踐制度的重建等方面。通過激勵教師積極參與教改項目，并推進教改項目的成果化，使其應用到實際教學上來，推動課堂教學革命。以教學改革研究為抓手，立足課改，改變課堂，以課堂為支點撬動教育教學的活力，激發(fā)教師教書育人的潛能和學生熱愛學習的本能，堅持“以本為本”，踐行“四個回歸”，真正把內(nèi)涵建設、質(zhì)量提升體現(xiàn)在學生的學習成果和教師的教學水平提高上

（三）加強學生過程管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

夯實牢固基礎，開好大學頭。對于大一新生，提早謀劃宣講好入學教育，傳播好專業(yè)導論，做好專業(yè)規(guī)劃的滲透及引導;公共基礎課是學生基礎能力培養(yǎng)、可持續(xù)學習的基礎，強化公共基礎課的教學質(zhì)量，促使學生打好學業(yè)根基。

多措并舉，激發(fā)學生學習活力，對于學生學習懈怠的現(xiàn)狀，激勵和懲罰雙管齊下，加大作業(yè)、測驗、實驗等課堂平時表現(xiàn)的過程考核，并加大過程考核成績在課程總成績中的比例，合理“增負”，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，迫使學生樹立危機意識，進而化鞭策被動為積極主動。

嚴把畢業(yè)關，嚴進嚴出是落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)合格優(yōu)秀人才的有效措施，也是辦好人民滿意教育的重要手段和途徑，嚴進嚴出倒逼學風、考風和校風大轉變，重塑考試權威地位，讓學生重視論文和研究成果，從而激發(fā)創(chuàng)新科研。

（四）建立長效機制，構建教學管理質(zhì)量保障體系

1、健全規(guī)章制度，加強規(guī)范管理

教學管理制度是學校教育教學正常運行的保障，教學管理層應準確把握教育新政策和新規(guī)定，立足學校的長遠發(fā)展，認真梳理教學現(xiàn)有規(guī)章制度，重審修訂或制定相關規(guī)定，積極探索教師隊伍建設規(guī)劃，科學建立學籍管理長效機制，健全教學管理各項規(guī)章制度，完善教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，把對教學各個方面的管理納入制度化、規(guī)范化和科學化的軌道，從而使教學管理工作有法可依，有章可循，提高教學管理效率，確保教學秩序的穩(wěn)定。

2、強化部門職責，提升協(xié)同辦公水平

學校應積極發(fā)揮二級教學單位的主體作用，在教師隊伍建設、人才培養(yǎng)方面要充分發(fā)揮基層組織管理、主動建設的主導權利，力爭打造學院品牌專業(yè)特色;教研室要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，團隊力量，主動構建集展示、探討、研究、引領于一體的合作教研模式。各教學管理部門和教輔部門應協(xié)同合作，齊抓共管，各部門之間要提高工作系統(tǒng)性和整體性[4]，互相支持配合，履行服務師生、服務教學的職責。同時，學校應跟隨教育信息化時代的步伐，做好教研管理系統(tǒng)，輔助教學管理，實現(xiàn)教研管理網(wǎng)絡化和信息化，提升信息化辦公水平。

3、建立教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系

建立由生源質(zhì)量（入口）、過程質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量（出口）三大模塊組成的質(zhì)量保障體系，實行學校、職能處室、學院三位一體的三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系。堅持以學生中心、以問題為導向、以持續(xù)改進為手段的教育理念，強化教學過程監(jiān)控，通過對標梳理、階段評價、鞏固改進，形成“檢查-反饋-改進-建設-檢查”的循環(huán)閉合流程，將客觀公正的監(jiān)控結果運用到教學決策中，促進學校自省、自查、自糾的教學質(zhì)量文化建設，將質(zhì)量價值觀落實到教育教學的各環(huán)節(jié)，內(nèi)化到過程管理、全員參與的質(zhì)量提升中。

參考文獻：

[1]閆紅橋. 《加強教學管理，提高本科教學質(zhì)量》.才智，2019.22-23.

[2]中國教育報高教周刊.2018中國高等教育十大關鍵詞[EB/OL]。[2018-12-24].http：//theory.people.com. cn/n1/2018/1225/c40531-30485781.html

[3]李清富，李朝政，劉晨輝。《對本科教學質(zhì)量保障體系的探討》。教育現(xiàn)代化，2019，29.46-47

[4]吳玉萍.《新時代背景下的高校教學規(guī)范化研究》.科教文匯，2019.3，52-53。

項目來源：西安工程大學2016年環(huán)境科學專業(yè)綜合改革試點建設項目。

通訊作者：李海紅，女，陜西西安人，教授，西安工程大學環(huán)境科學專業(yè)負責人，主要從事環(huán)境管理、環(huán)保材料等研究。