關于職教校企合作中多元文化融合的思考

計紅果 何軍擁 周渝民

摘要：校企合作是研究開發(fā)與市場應用、人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的重要橋梁，職業(yè)教育更加注重學生專業(yè)技能的訓練及其對相關市場信息的把握，也迫切需求學校和企業(yè)的深入合作，但這兩者在文化方面的差異始終限制著相互之間的交流和發(fā)展。本文針對高職院校和企業(yè)之間文化的融合給出一些觀點。

關鍵詞：校企合作;職業(yè)教育;文化融合

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上依賴于校企合作的深入開展。十九大報告指出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，如何走出一條符合中國特色的校企合作辦學和育人的新路子已成為大力推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。校企合作的深度和廣度己成為現(xiàn)代職業(yè)教育能否有效推進的重要標志，而校企合作文化的建設水平又是校企合作深度的集中體現(xiàn)。然而，目前我國職業(yè)教育中雖然校企合作普遍存在，但校企合作中的文化融合仍存在諸多問題，這些問題不僅是職業(yè)院校建設實踐過程中遇到的現(xiàn)實問題，更是我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中難以規(guī)避的深層問題。

一、校企合作中文化融合的重要意義

企業(yè)文化指一個企業(yè)在長期生產和經(jīng)營活動中形成的，它集中體現(xiàn)了一個企業(yè)經(jīng)營管理的核心價值觀，以及由此產生的企業(yè)行為。其價值追求在于最大限度地追逐利潤。職教文化是高職院校的靈魂和旗幟。高職院校文化是以教師和學生為主體，并以校園這個特定環(huán)境為背景而營造出來的教化文化，其價值追求在于育人。高職院校文化主要以培養(yǎng)學生技能為主，更多地融入職業(yè)特性、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素養(yǎng)等與企業(yè)生產相聯(lián)系的文化要素。我國大部分高職院校都曾多年服務于特定的行業(yè)企業(yè)，具有濃厚的行業(yè)性色彩，所以“立足行業(yè)、服務企業(yè)”既是各高職院校的辦學宗旨，也是職教文化的體現(xiàn)[1]。

高職院校文化與企業(yè)文化雖然都有各自特定的形成空間和逐漸積淀完善的時間范圍，但在校企合作的過程中，兩者都會對彼此的文化要素進行選擇性的吸收或者借鑒，不斷地展開文化的互融、互動和變遷，最終形成一個開放性的“文化圈”。因此校企合作在本質上是文化的合作，校企的深度合作必然要以文化融合為前提。

對于高職院校而言，實施校企文化的立體融合，建設有企業(yè)特色的職教文化，有利于高職院校教育理念的與時俱進，持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代企業(yè)所倡導的價值觀、管理理念及一系列行為標準，將有利于高職院校更好地開展教育教學工作，更好地培育人才[2]。對于企業(yè)而言，文化建設步伐較慢。通過吸收高職院校學生新生力量參與到企業(yè)生產經(jīng)營活動中，可以為企業(yè)帶來朝氣和新氣象，促進良好學習氣氛和職業(yè)進修大環(huán)境的形成。對于學生而言，有效的校企合作可以幫助他們畢業(yè)后較快地適應企業(yè)環(huán)境，更好更快地與企業(yè)一同成長;可以幫助他們理解企業(yè)文化中的團結協(xié)作、積極進取、精益求精等優(yōu)秀價值觀念，更能夠激發(fā)學生的求知欲，全面提升職業(yè)綜合素養(yǎng)[3]。

十九大報告中多次提到“文化自信”，文化可以引導實際工作的精神風貌，正是由于校企合作過程中，學校、企業(yè)都是基于各自的立場和觀點，所以要有效融合雙方的文化，避免思想意識上的諸多偏見，形成一個和諧的合作環(huán)境。

二、校企合作中文化融合的方法與途徑

1、正視校企兩種文化的差異，尋求文化融合的共同基礎

如上所述，學校文化與企業(yè)文化是兩種各具特質的文化。在高職教育與現(xiàn)代產業(yè)均邁向“升級版”發(fā)展的新階段，學校文化與企業(yè)文化發(fā)生碰撞和矛盾是必然的，也是有益的。面對兩種文化間的相互撞擊，要樹立兼容并蓄、理性開放的文化觀，善于發(fā)現(xiàn)兩種文化的相通、相同之處，發(fā)掘文化的強滲透、強關聯(lián)的效應，認真尋找文化融合的正向價值，努力把兩種文化的碰撞變?yōu)楹狭Γ瑯嫿ㄎ幕诤蟿討B(tài)結構[4]。

2、互相吸收對方文化優(yōu)勢，豐富自身文化建設

高職院校文化要吸收企業(yè)文化的有利因素。學校文化的核心反映了師生共同的精神與信念追求。目前，高職院校普遍存在實施工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式時，片面強調單一專業(yè)實操技能的培養(yǎng)，而忽視了學生綜合素質的提高[5]。在校企合作中，高職院校文化建設一定要突出高職院校的主體作用，在樹德育人的前提下，吸收企業(yè)文化中對職業(yè)教育有利的因素，以優(yōu)化學校文化的內容，努力提高學生綜合素質。

企業(yè)文化的實質是以人為中心，以利益為導向。現(xiàn)代企業(yè)文化的品位提升離不開職校文化積極作用的發(fā)揮。校企合作、工學結合、頂崗實習是符合職業(yè)教育規(guī)律和中國實際的人才培養(yǎng)模式。然而，就現(xiàn)實來看，校企合作要實現(xiàn)資源共享和利益共贏還存在一定難度。其中一個重要因素就是企業(yè)在合作中更多地考慮經(jīng)濟利益，較少考慮合作育人的社會責任。隨著企業(yè)對技術人才的發(fā)展和技術積累要求越來越高，對快餐式操作工的需求已經(jīng)不再是企業(yè)的當務之急，而具有過硬技術能力，具有工匠精神，具有持續(xù)學習能力和發(fā)展能力的大國工匠已成為企業(yè)更高層次的要求，這就需要企業(yè)學習和吸收院校文化。這也是為什么現(xiàn)在很多企業(yè)越來越重視員工的職業(yè)培訓和持續(xù)教育，把培養(yǎng)和發(fā)掘員工潛能作為重要的人力資源管理工具的原因。

3、在校企文化融合的基礎上深化校企合作內涵

校企合作既是高職院校辦學的必然選擇，也是雙方文化互融的基礎和平臺。校企雙方作為社會主體，必然要實現(xiàn)各自的社會功能和發(fā)展目標。企業(yè)是營利性經(jīng)濟組織，必定將合作與自身的經(jīng)濟利益掛鉤;學校是非營利性機構，合作的最終希望是贏得更大的社會效益和發(fā)展空間。由于學校與企業(yè)合作目的并不完全一致，因此僅靠雙方的自覺來推進校企合作顯然是不夠的，需要雙方確立共同的理念和目標，相互妥協(xié)和利益交換。也就是說，企業(yè)要以長遠的觀點，將校企合作作為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，作為回報社會的一種方式;學校則要真正關心企業(yè)的發(fā)展，要充分認識到企業(yè)深層次參與教學過程是保證辦學特色和質量不可缺少的要素。只有以此為基礎，雙方才能實現(xiàn)利益共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏，才能透過文化融合，引領校企合作深度發(fā)展并形成良性循環(huán)。

三、校企合作中文化融合建設實踐

一般而論，校企合作的發(fā)展可分為 3 個階段。初級階段往往表現(xiàn)為校企之間的單向合作，如學校向企業(yè)輸送畢業(yè)生，企業(yè)向學校派出技術人員，二者之間沒有必然的聯(lián)系;中級階段則表現(xiàn)為以產業(yè)相關要素作為價值節(jié)點，校企雙方共同圍繞課程建設、技術技能型人才培養(yǎng)而進行的雙向合作;與前二者不同，高級階段的校企合作將呈現(xiàn)出校企無邊界合作的一體化狀態(tài)，在這個學校與企業(yè)的耦合力度不斷加深的過程中，我們必須努力駕馭因校企文化融合而形成的新興驅動力量[7]。

3.1 立足區(qū)域特點，深化校企合作

在推進校企合作向縱深發(fā)展時，應考慮產業(yè)發(fā)展的區(qū)域性，把傳承文化作為合作的紐帶，培養(yǎng)適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的高素質技能型人才。例如某沿海石化城市，位于當?shù)氐氖殬I(yè)院校與當?shù)卮笮褪髽I(yè)之間，可以基于當?shù)氐拈_放性海洋文化作為同質的文化淵源，開展職業(yè)院校與企業(yè)的互相開放圖書館、體育館等措施，形成開放的海洋與港灣文化，在職業(yè)技能業(yè)務層面之外，加深了企業(yè)與院校之間的聯(lián)系與溝通。

3.2 吸收企業(yè)校友的經(jīng)驗總結，吸收現(xiàn)代企業(yè)管理精髓

高職院校在制訂發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設方案的過程中，可以借鑒行業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)文化精神，以豐富高職院校特色文化。在高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的合作開發(fā)、“雙師型”隊伍的建設等方面，充分吸收企業(yè)校友的反饋意見，將企業(yè)的制度文化與精神文化加以提煉并滲透到職業(yè)教育之中。例如某汽車職業(yè)技術學院與合作的大型汽車制造企業(yè)[8]，可以開展5S、6sigma和流程管理的相關文化融合，在職教過程中將5S、6sigma和流程管理這些職業(yè)文化素養(yǎng)潤物細無聲的貫穿于職業(yè)教育點滴中，這樣的校園文化精神建立在對行業(yè)企業(yè)員工進行廣泛調研的基礎上，既與企業(yè)文化不沖突，又有其自身淵源，可達到“共榮”。

3.3 敢于突破傳統(tǒng)，借鑒新技術手段

高層次的校企文化融合創(chuàng)新，還要求打破傳統(tǒng)的思維模式，要求突破校企文化各自的窠臼和之間的藩籬，不斷增強彼此的文化認知。隨著信息時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改變了人們的學習、生產和生活。對于校企文化的高層次融合，我們必須學會利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺聚眾優(yōu)勢，對校企雙方擁有的文化、科技、信息、創(chuàng)意、資本、市場、人才、品牌等優(yōu)勢要素，進行集聚創(chuàng)新，使校企文化的內涵更加豐富、創(chuàng)意表達更加多樣，實現(xiàn)“空間重塑”形成的融合發(fā)展模式。例如某信息技術學院與某大型游戲軟件企業(yè)，通過建設虛擬校園app，實現(xiàn)校園管理和企業(yè)兼職信息融通，將企業(yè)文化提前通過兼職實習的形式提前滲透到校園，同時又在企業(yè)管理中處處體現(xiàn)校園文化的年輕特質，實現(xiàn)了在娛樂中學習，在學習中娛樂的寓教于樂的效果。

總之，校企合作目的可能千差萬別，合作的形式可以豐富多樣，但是如果沒有從文化融合的高度去理解和把握校企合作，職業(yè)教育校企合作都將淪為產業(yè)鏈上下游的供求關系或利益共享。只有從文化融合角度去審視校企合作，才能從主管能動性角度真正促進高職院校的建設發(fā)展，進而為企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬?。也只有從文化融合角度去審視校企合作才能讓企業(yè)真正自覺拋棄短期利益，告別急功近利著眼長遠和可持續(xù)發(fā)展，真正為企業(yè)騰飛發(fā)展打牢堅實基礎。

參考文獻：

[1]馬偉芳.企業(yè)文化融入高職院校校園文化的模式初探[J].北京教育（高教），2017（11）：36-37.

[2]周靜，張瑩，劉福軍.職業(yè)教育校企文化融合研究綜述[J].職教論壇，2017（26）：44-49.

[3]袁國偉.高職院校校園文化與企業(yè)文化的融合與對接[J].濟南職業(yè)學院學報，2018（03）：7-9.

[4]王子南.校企文化共生：高職校園文化建設的必然選擇[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（03）：10-12.

[5]肖先舉，唐學紅，孫婷婷，王德堂.現(xiàn)代學徒制視野下校企文化融合的問題及對策[J].河南科技學院學報，2017，37 （10）：1-4.

[6]那菊華，張麗萍.校企合作背景下的校企文化融合途徑探索[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2018，31（01）：10-12+31.

[7]王頗.高職院校校園文化與企業(yè)文化有效對接的研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（36）：70-71.