高中物理試題的診斷性研究與設(shè)計(jì)

廖芬

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高中階段教師不僅僅注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和把握，更是從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一背景下，高中物理學(xué)科試題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)和導(dǎo)向。本文從高中物理試題的診斷性研究的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高中物理試題的設(shè)計(jì)作出了一些探索實(shí)踐，望廣大業(yè)界同仁加以扶正。

關(guān)鍵詞：高中物理;診斷性研究;試題設(shè)計(jì)

引言：就近年來(lái)的高考趨勢(shì)來(lái)看，高考物理實(shí)體的設(shè)計(jì)已經(jīng)越來(lái)越注重學(xué)生綜合能力的考察，高考作為全國(guó)性的選拔考試，其物理試題的設(shè)計(jì)是具有很強(qiáng)的到導(dǎo)向作用的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行高考物理試題的診斷性研究。

一、物理試題的診斷性研究

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重三維目標(biāo)考察

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵就是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，高考物理試卷十分注重這方面能力的解析和考察，其主要特點(diǎn)包括一下三個(gè)方面：第一，注重知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。高考物理試題已經(jīng)逐漸的減少了對(duì)于相關(guān)機(jī)械性記憶能力的考察，而是逐漸轉(zhuǎn)向于對(duì)于學(xué)生的平時(shí)積累和日常生活背景結(jié)合能力的考察，注重學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題的解決能力。第二，注重知識(shí)技能的形成過(guò)程。知識(shí)的形成過(guò)程對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展是十分重要的，以往只注重結(jié)論，不注重過(guò)程的填鴨式教學(xué)已經(jīng)一去不復(fù)返，因此在試卷設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)一些探究性的試題來(lái)考查學(xué)生的探究能力。比如，一些公式的形成，規(guī)律的得出等等。第三，注重聯(lián)系生活實(shí)際。高中物理教材中許多案例都可以在學(xué)生的實(shí)際生活中找到對(duì)應(yīng)案例，因此在高考試題中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用的考察越來(lái)越重視，并且能夠設(shè)計(jì)開放性的題目增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。

（二）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，注重創(chuàng)新思維

社會(huì)的發(fā)展讓創(chuàng)新能力已成為了學(xué)生未來(lái)發(fā)展必不可少的能力之一，在對(duì)于高中物理試題的診斷性研究的過(guò)程中不難感受到，物理試題始終以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。新課程要求在設(shè)置題型上增加主觀題、減少客觀題，因此高考命題者從不同的層面、不同的角度進(jìn)行主觀題的設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中盡情的展示自身的能力。并且在設(shè)置主觀題的過(guò)程中明顯感受到試題選擇的生活性以及試題形式的多樣性和自由度。試題選擇十分的貼合學(xué)生的實(shí)際生活，這就讓整個(gè)試題的設(shè)計(jì)是有現(xiàn)實(shí)意義的，能夠通過(guò)試題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、觀察、猜測(cè)和驗(yàn)證。試題的形式突破了傳統(tǒng)的填空題、選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題等幾種點(diǎn)億的形式，而是通過(guò)多元的命題形式讓學(xué)生更容易接受。試題的設(shè)計(jì)自由度能夠充分的挖掘?qū)W生的潛力，以試題為引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、高中物理試題的設(shè)計(jì)

（一）科學(xué)性和開放性雙管齊下

科學(xué)性可以說(shuō)是在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的首要原則，高中物理試卷中的任何一道試題都應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)性，在進(jìn)行試題的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重不能夠有原理上的缺陷，不能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相違背和脫離，不能夠?qū)追N毫不相關(guān)或者難以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和現(xiàn)象拼湊出一個(gè)特殊的情景讓學(xué)生進(jìn)行回答，更不能根據(jù)教師的主觀猜想進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。

開放性是通過(guò)試題培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要原則，在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重試題設(shè)計(jì)的探究性，讓學(xué)生能夠在試題設(shè)計(jì)的情境中充分的進(jìn)行探究，通過(guò)試題引導(dǎo)學(xué)生探究能力的提升。通過(guò)開放性包容學(xué)生的不同解題思路，在最終解析的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程的形成。

（二）實(shí)踐性和理論性同時(shí)并重

物理試題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，關(guān)注物理學(xué)科和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，這樣不經(jīng)濟(jì)有助于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，更是能夠在處理生活問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用物理知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)物理知識(shí)和生活現(xiàn)象，理論知識(shí)和生活邏輯之間的有機(jī)結(jié)合。

上文提到的開放性、實(shí)踐性、都是脫離不了物理學(xué)科的基本理論知識(shí)的，在進(jìn)行物理試題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)潛移默化的滲透一些理論知識(shí)的考察，能夠通過(guò)物理試題幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，摒棄故意繞彎、從理論到理論的物理試題。

（三）創(chuàng)造性和導(dǎo)向性完美融合

創(chuàng)造性是新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理試題的一大特點(diǎn)，創(chuàng)造性既強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)科身為自然學(xué)科的形式，又進(jìn)一步的通過(guò)物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生的能力做出了引導(dǎo)。物理學(xué)科可以說(shuō)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)物理試題，能夠鍛煉學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生能夠在答題的過(guò)程中發(fā)散自身思維，促進(jìn)自身物理創(chuàng)新思維的提升。

導(dǎo)向性可以說(shuō)是物理試題的總“綱領(lǐng)”。物理試題應(yīng)當(dāng)遵從現(xiàn)階段的教育改革進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于教師的今后教學(xué)具有導(dǎo)向的作用。比如，每一張卷子需要學(xué)生死記硬背的題目逐漸變少，需要學(xué)生知識(shí)理解靈活答題的題目變多，這就需要教師在日常教學(xué)的過(guò)程中立足課本又發(fā)展課本，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)：

診斷性研究顧名思義就是對(duì)于現(xiàn)階段大部分物理試題的編撰原則和編撰技巧進(jìn)行發(fā)掘，真正的掌握物理試題設(shè)計(jì)的主要原則以及基本技巧，能夠在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)物理試題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生發(fā)展方向有一個(gè)具體的把握，真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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