青少年生命教育認(rèn)知狀況研究

摘要：本研究采用問卷調(diào)查方法對青少年生命教育宏觀認(rèn)知、具體實踐認(rèn)知、認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知途徑等現(xiàn)狀方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年生命教育認(rèn)知存在整體認(rèn)知欠缺、模糊不清;認(rèn)知內(nèi)容狹隘、存在偏差、缺乏系統(tǒng)性;自我認(rèn)知學(xué)習(xí)積極性、主動性匱乏;認(rèn)知途徑單一，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體新手段等問題。在此基礎(chǔ)上，為我們深入推進(jìn)生命教育活動明確了實踐內(nèi)容和方向。

關(guān)鍵詞：青少年;生命教育;認(rèn)知現(xiàn)狀;存在問題

一、研究背景

近年來，全國各省市都在不同程度上持續(xù)開展各種不同形式和主題的生命教育。然而，結(jié)合長期以來應(yīng)試教育的背景以及未得到充分重視，導(dǎo)致生命教育實施凸顯多種問題。生命教育活動推廣收效甚微，往往呈現(xiàn)事倍功半的狀況;相關(guān)知識普及程度較低;具有明顯的事后性和功利性特征;實施層次淺顯，脫離青少年實際生活;存在“偶爾性、隨機(jī)性、零碎性”特征等問題。對生命教育認(rèn)知狀況進(jìn)行調(diào)查具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義，既是對當(dāng)前生命教育活動開展效果的反思，更為未來持續(xù)深入開展生命教育活動明確方向，從而更好的規(guī)劃生命教育活動并提升教育效果。

二、青少年生命教育認(rèn)知現(xiàn)狀

（一）對生命教育宏觀認(rèn)知

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有47.9%青少年對生命就教育了解一些，聽說過有24.4%，15.1%完全不了解;關(guān)于生命教育的內(nèi)容，68.9%認(rèn)為對其內(nèi)容知道一些，近20%完全不知道?？梢?，整體上青少年對生命教育或多或少有接觸和了解，很多青少年對生命教育僅有一個初步的模糊和大概上的心理認(rèn)知，也并不清楚其具體內(nèi)容，這說明在青少年中普及生命教育的知識具有必要性和急迫性。

調(diào)查中，盡管青少年對“生命教育”整體認(rèn)知和其具體內(nèi)容了解較少，但91.1%的青少年認(rèn)為開展生命教育活動非常重要，能夠意識到生命教育的重要性并有相應(yīng)的需求。在您認(rèn)為“什么是生命教育？”的命題中，59.2%青少年認(rèn)為關(guān)于生命價值和意義的教育是生命教育;有30.7%認(rèn)為思想、道德、心理教育就是生命教育;另外有4.2%認(rèn)為是生存的教育，有5.9%認(rèn)為是面對生活的教育。可見，青少年對什么是生命教育具有淺顯和單一的認(rèn)識，但是對其具體內(nèi)容并無不理解。

（二）生命教育微觀認(rèn)知

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)遇到火災(zāi)、地震、溺水時，有20%以上青少年不知道如何應(yīng)對緊急情況，有15.5%青少年沒學(xué)過相關(guān)的應(yīng)對措施，63.4%青少年知道相關(guān)操作;66.4%以上青少年能夠認(rèn)識到生命教育能夠教育他們處理人與生命、與他人、與自己、與自然的各種關(guān)系和能力;在針對實施青少年生命教育主體調(diào)查時，88.2%青少年認(rèn)為應(yīng)該有學(xué)校部門和老師;79.0%認(rèn)為由家庭開展生命教育;政府、社會、網(wǎng)絡(luò)媒體一般是在60%左右?？梢?，整體上青少年對生命對自身的作用以及相應(yīng)的活動開展主體都有明確的認(rèn)知;但面臨現(xiàn)實具體實際問題和危機(jī)時實踐和操作能力欠缺。

（三）個人生命教育認(rèn)知途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所中職院校青少年日常生活和成長過程中，對生命教育的接觸途徑非常廣泛，針對“您通過什么途徑接觸到生命教育？”問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年接觸生命教育主要有學(xué)校課堂、課外活動、社會媒體、報刊雜志、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道。其中，通過學(xué)校課堂教育占64.7%;家庭父母教育占13%;同樣的結(jié)果在“關(guān)于生命教育主要內(nèi)容的來源”問題調(diào)查中也得到了同樣的印證。顯而易見，主要認(rèn)知途徑第一位是學(xué)校教育占主導(dǎo)地位，第二位是家庭教育，社會媒體、網(wǎng)絡(luò)自媒體等為第三位，以上三種途徑是青少年成長中接觸和感受生命教育的主要途徑。

（四）生命教育主要內(nèi)容認(rèn)知途徑

針對生命教育主要內(nèi)容的認(rèn)知來源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在青少年獲得生命價值與意義、生命死亡知識、生命責(zé)任感、生命安全防護(hù)、抵抗挫折感主要內(nèi)容的途徑方面，通過學(xué)校教育獲得分別是56.7%、49.2%，48.3%、65.5%、47.5%，家庭教育依次占27.7%、22.3%、34.5%、22.7%、27.7%，可見在生命教育主要內(nèi)容認(rèn)知方面，學(xué)校教育和家庭教育是主要渠道，且?guī)讉€主要內(nèi)容在認(rèn)知渠道方面并不存在顯著性差異，在青少年生命教育過程中起著主導(dǎo)作用。同時，網(wǎng)絡(luò)媒體教育在生命死亡知識方面發(fā)揮了比其他內(nèi)容更明顯的作用，占22.3%;自我教育在青少年抵抗挫折感方面發(fā)揮了更大作用，占19.3%。因此，在以學(xué)校、家庭教育為主情況下，針對不同教育內(nèi)容要不斷擴(kuò)展其認(rèn)知途徑。

三、青少年生命教育認(rèn)知存在問題

（一）對生命教育整體認(rèn)知欠缺、模糊不清

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職院校中青少年對生命教育的基本含義、基本內(nèi)容等常識性的認(rèn)識度較低，無論從整體宏觀上和微觀具體實踐內(nèi)容上都知之甚少，對生命教育這一概念認(rèn)知模糊不清，思想意識中并未有明確清晰的認(rèn)識，主要是從自我生活經(jīng)驗和體驗感性的感覺中對生命教育的自我理解。

針對“你知道生命教育的具體內(nèi)容嗎？”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為知道的僅有13%，完全不知道的占到18.1%，于生命教育完全不知道的完全不了解的占到了33.2%，大部分青少年對生命教育內(nèi)容并不清楚，沒有基本的認(rèn)識。這些深刻反映出我省青少年生命教育普及度較低，沒有得到足夠的重視，對生命教育的推進(jìn)需要加大力度。同時為具體的推行也指明了具體方向，即首要是基本知識的普及和教育。

（二）生命教育內(nèi)容認(rèn)知狹隘，存在偏差

青少年對生命教育的內(nèi)容認(rèn)識狹窄，認(rèn)知存在偏差，更多只是一種自我感性認(rèn)識和感覺，對其認(rèn)識較為單一、狹窄、模糊，存在認(rèn)知偏差，不成系統(tǒng)。

調(diào)查反映，青少年一方面在思想上能夠認(rèn)識到生命教育的重要性和必要性，卻對其基本內(nèi)涵和相關(guān)教育內(nèi)容存在認(rèn)知偏差，很大程度上僅憑個人感覺來做判斷，并沒有科學(xué)、系統(tǒng)、理性、專業(yè)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。在關(guān)于“您認(rèn)為什么是生命教育？”的命題中，59.2%認(rèn)為生命教育是設(shè)計生命價值和意義的教育，30.7%認(rèn)為是思想、政治、心理品德教育，還有部分認(rèn)為是職業(yè)生涯教育、10.1%認(rèn)為是涉及生存和生活的教育，認(rèn)為這些不同程度上都與生命教育具有關(guān)聯(lián)，但絕大部分片面認(rèn)為主要是“生命價值和意義的教育”。

（三）自我生命教育認(rèn)知主動性嚴(yán)重匱乏

自我教育是教育的最高境界，促進(jìn)自我教育才是真正的教育。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年生命教育知識的獲得途徑中，通過自我教育來獲取“生命價值與意義”知識的僅占8.4%;獲取“生命死亡知識”的僅占5.9%;獲取“生命責(zé)任感”知識的僅占9.7%;學(xué)習(xí)到“生命安全保護(hù)知識技能”的僅占5.5%;生命教育知識和技能占到8.4%;獲取“抵抗挫折”能力占到19.3%。調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，排在第一位的渠道是“學(xué)校教育”在各項調(diào)查中高達(dá)50%及以上，第二位的獲得渠道是“家庭教育”在30%左右，以上兩種渠道是青少年生命教育知識和技能獲得的主要途徑，明顯反映出青少年自我生命教育學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)主動性較為匱乏，一般是通過學(xué)校和家庭被動地接受生命教育知識，而且是一種普遍存在現(xiàn)象。因此，青少年自我學(xué)習(xí)能力提升也是生命教育體系的一個重要單元。

（四）生命教育認(rèn)知途徑單一，有待挖掘

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年生命教育認(rèn)知以學(xué)校課堂教育為第一重要途徑，家庭教育是第二重要途徑。雖然認(rèn)知途徑有很多，但每種途徑的利用率卻具有顯著差異。關(guān)于“您通過什么途徑接觸到生命教育？”調(diào)查中，學(xué)校課堂教育是最主要途徑，排在第一位占64.7%，第二位是父母教育則為13.0%;“在個人成長過程中，生命教育主要來自于？”命題中，學(xué)校教育占47.9%，家庭教育26.9%，仍然是青少年獲取生命教育的主要渠道。在關(guān)于生命教育具體內(nèi)容的認(rèn)知途徑方面，各教育內(nèi)容的主要認(rèn)知途徑并沒有顯著性差異。在關(guān)于“生命價值與意義”、“生命責(zé)任感”、“抵抗挫折感”等方面學(xué)校教育分別占56.7%、49.2%、48.3%、65.5%、47.5%，家庭教育分別占27.7%、22.3%、34.5%、22.7%、27.7%，而網(wǎng)絡(luò)媒體教育、自我教育、同輩群體教育作用明顯較低，大多僅占5%左右，顯然這些途徑在生命教育傳播過程中并沒有被充分利用，發(fā)揮其獨特作用。

四、思考

針對青少年生命教育認(rèn)知現(xiàn)狀及未來發(fā)展，有以下兩點思考：

第一、隨著新時代科技革命的推動，真正要做到結(jié)合青少年需求和特點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實效性和靈活性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和手段，則需要不斷挖掘生命教育傳播途徑，避免單一刻板，充分利用多種社會途徑和新興資源為生命教育推動營造良好環(huán)境，提供更多樣、有效、實用、便利的傳播途徑。今后，我們要綜合運用多種途徑開展生命教育，例如微信平臺、網(wǎng)絡(luò)直播、視頻、戶外廣告、社會公益活動、手機(jī)APP等多元化途徑。

第二、鑒于青少年生命知識和技能主要來自于家庭、學(xué)校，而來自自我的主動學(xué)習(xí)和提高特別少，對生命知識和技能的匱乏達(dá)到了一定程度，無論是理論知識還是實踐能力都需要提升。青少年的生命教育要充分發(fā)揮其自身主動性，讓青少年自覺參與生命教育的全過程，由“你要學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，并在這一過程中提升自我學(xué)習(xí)能力、形成正確的生命觀和價值觀。

因此，我們應(yīng)更加注重生命教育的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，將生命教育理論和實踐結(jié)合起來，用科學(xué)的理論指導(dǎo)生命教育活動的開展。

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作者簡介：楊冬玲（1987—），女，漢族，河南鄭州，助教，中級社會工作師，碩士研究生。主要研究方向：青少年問題研究，青少年事務(wù)社會工作，青年社會學(xué)。