高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思

宋正華

摘要：化學(xué)作為一門重點(diǎn)科目，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為特色，而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足持續(xù)提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求，新型的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力抓手?；瘜W(xué)教師利用微視頻、動(dòng)畫技術(shù)或信息技術(shù)來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，可以給學(xué)生一種學(xué)習(xí)化學(xué)的直觀感。因此，教師要學(xué)會(huì)掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)中應(yīng)用的方法，并積極進(jìn)行實(shí)踐與反思，以此來提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要階段，而化學(xué)作為一門重點(diǎn)科目，理論知識(shí)和概念繁多，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為特色。高中化學(xué)教師如果一直以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，滿堂灌的方式來講解各種化學(xué)知識(shí)，學(xué)生只會(huì)一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，更不會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，思考如何在高中化學(xué)科目中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，樹立以生為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，能提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，以此來健全學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐對(duì)于高中化學(xué)課程的作用

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是指教師原本在課堂上教授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┬畔⒒囊曨l或電子課件，并將其放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生們利用在家的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先開展自我學(xué)習(xí)，然后再到課堂上與其他學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同思考和完成教師所布置的作業(yè)或任務(wù)，教師在課堂上針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)。可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂的時(shí)間空間局限，將學(xué)習(xí)主體的地位從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，學(xué)生在課堂上反而能夠更專注于如何完成教師安排的項(xiàng)目，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上與其他的同學(xué)進(jìn)行交流討論。教師可以在課堂上為不同的學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，更匹配他們個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”。教師則采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的是為了讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)等動(dòng)手能力，讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地投入到化學(xué)課程中，其有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的手段，激發(fā)出了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也激活了化學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）結(jié)合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作信息化教學(xué)資源

教師在進(jìn)行高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，首先要根據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)來制作信息化教學(xué)資源，諸如在線問卷、短視頻或動(dòng)畫等。教師要分析化學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等，在制作信息化教學(xué)資源時(shí)，要難易適中，由淺入深。例如：教師在講解“氨氣”的特性時(shí)，可以在動(dòng)畫演示氨氣的分子結(jié)構(gòu)式和空間結(jié)構(gòu)和特性等，再通過短視頻來介紹它的制作過程以及需要的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去檢索與氨氣相關(guān)的資料，了解氨氣在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的作用，從而提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂上組織進(jìn)行討論分享

教師應(yīng)將課堂時(shí)間全部交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，然后針對(duì)各自的完成情況展開討論分享，并最終完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究。例如：以“氧化劑”為例，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)他們分組進(jìn)行討論，哪些日常生活中常見的物質(zhì)屬于氧化劑，不同的材料在氧化反應(yīng)會(huì)生成什么新的材料。學(xué)生通過小組討論，會(huì)去主動(dòng)思考和探究常見的物質(zhì)中，諸如鐵金屬、石灰石等可能會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)，最后教師再要求各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)各組討論的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，以此讓他們即懂得化學(xué)知識(shí)也懂得化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三）及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，要驗(yàn)收和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并創(chuàng)新考核辦法。教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)驗(yàn)收學(xué)生是否開展了短視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否完成了在線問卷和是否開展了化學(xué)知識(shí)檢索等活動(dòng)，然后在課堂上分組討論時(shí)是否有踴躍積極的發(fā)言和思考，將這些學(xué)習(xí)情況都導(dǎo)入到考核內(nèi)容中。除此之外，教師還要定期問詢學(xué)生是否能夠自學(xué)掌握在線教學(xué)資源中的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生能不能分析和總結(jié)出自己在化學(xué)課程中所存在的不足，并合理加以改進(jìn)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和建議來及時(shí)更新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，并更新各種在線學(xué)習(xí)資源或微視頻內(nèi)容，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思

筆者通過走訪調(diào)研也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了反思，筆者認(rèn)為不是所有的化學(xué)課程都非要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要，讓他們自主通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來學(xué)習(xí)化學(xué)，但是如果部分學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)的話，一開始就會(huì)出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)不到位的問題，會(huì)直接的影響和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)優(yōu)生更優(yōu)秀，而讓學(xué)困生更落后。實(shí)驗(yàn)課程就應(yīng)該讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)可以帶給他們的直觀感受，而不是只通過看視頻或讓別人做了后給出一個(gè)結(jié)果。除此之外。對(duì)于一個(gè)剛進(jìn)入高中的學(xué)生人來說，如果直接就接觸到在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，可能由于他們自控能力不足，不僅不會(huì)有好處，反而會(huì)出現(xiàn)到網(wǎng)上打游戲等問題。翻轉(zhuǎn)課堂開展前，教師一定要做好線下的監(jiān)督工作，在日常的教學(xué)中也要講授一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)做好課程導(dǎo)入和鋪墊。任何一種教學(xué)的方法或是模式都要適合學(xué)情，要因課、因人而異，沒有一成不變的，只能是具體問題具體分析，因時(shí)因地而異。盲目固守“傳統(tǒng)”，必然會(huì)被淘汰，但不進(jìn)行思考就生搬硬套也會(huì)水土不服，創(chuàng)新重要，也不能直接淘汰傳統(tǒng)教育，只有不斷的通過調(diào)整不斷的學(xué)習(xí)，緊跟上時(shí)代的步伐，才能真正做到適合教育。以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建直觀、生動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（03）：113-114.

[2]張?jiān)骑w.基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究——以探究鐵及其化合物的氧化性與還原性為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（19）：56-57+64.

[3]彭芬.巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升高中化學(xué)授課效果[J].課程教育研究，2016（25）：150.