邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理的探究

陳顯強(qiáng)

摘要：農(nóng)村小學(xué)教育，為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展短板。本文以邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)作為研究對(duì)象，將文章分為兩部分進(jìn)行研究。第一部分，文章簡(jiǎn)單敘述，邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理的現(xiàn)存問題。第二部分，文章將科學(xué)管理、德育管理、人文管理、制度管理以及教學(xué)管理作為研究視角，對(duì)小學(xué)管理優(yōu)化措施進(jìn)行了深入的研究分析。望文中內(nèi)容，可為農(nóng)村小學(xué)管理者，提供一些管理方面的參考資料。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)農(nóng)村；小學(xué)管理；管理模式

引言：

當(dāng)前，在精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略帶領(lǐng)下，教育扶貧已成為農(nóng)村發(fā)展重點(diǎn)項(xiàng)目。國(guó)家正大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，提升農(nóng)村教育水平。教育水平提升分為兩個(gè)方向，即提升教學(xué)質(zhì)量與提升管理水平。小學(xué)管理工作，負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)、配給校內(nèi)資源，管理教師和學(xué)生。管理工作質(zhì)量，可直接影響農(nóng)村小學(xué)發(fā)展質(zhì)量。因此，對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理模式進(jìn)行研究，具有輔助國(guó)家扶貧事業(yè)發(fā)展作用。

一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理的現(xiàn)存問題

（一）管理觀念落后

觀察部分邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)可知，管理觀念存在問題屬于普遍現(xiàn)象。首先，一部分管理者并未重視管理工作，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)正常開課，正常教學(xué)即可。但宏觀調(diào)節(jié)工作必不可少，管理團(tuán)隊(duì)必須審視教育效益，調(diào)整課時(shí)、教師配置。因此，不重視管理工作，會(huì)令農(nóng)村小學(xué)呈現(xiàn)混亂狀態(tài)。教師病假后無(wú)人替課、不同班級(jí)成績(jī)差距懸殊等現(xiàn)象，時(shí)常發(fā)生。其次，另一部分管理者認(rèn)為，模仿城市小學(xué)管理辦法，可有效提升農(nóng)村小學(xué)管理質(zhì)量。事實(shí)上，每個(gè)小學(xué)設(shè)定的管理辦法，都以小學(xué)自身特色為基礎(chǔ)。直接模仿，無(wú)法保證管理行為有效。

（二）缺乏管理制度

正規(guī)管理局面，需建立在擁有完善管理制度的背景下。對(duì)國(guó)內(nèi)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，并未設(shè)立管理制度。所有管理行為，由管理者口頭表達(dá)，下級(jí)管理者口頭轉(zhuǎn)述。落實(shí)效果難以保障，落實(shí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。同時(shí)，管理制度具有權(quán)威管理作用，未建立管理制度時(shí)，一旦學(xué)校出現(xiàn)原則性問題，校方很難迅速做出反應(yīng)。即使國(guó)家宏觀教育部下達(dá)指令，缺乏有效的落實(shí)制度，指令也無(wú)法在預(yù)期內(nèi)落實(shí)。

（三）管理者能力有待提升

邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)定期吸收外部教學(xué)資源，為普遍現(xiàn)象。但因地理原因限制，每年入職的教師、教職人員數(shù)量極少。該背景下，農(nóng)村小學(xué)不斷降低招聘標(biāo)準(zhǔn)。該方法可在短時(shí)間內(nèi)，增加聘任人數(shù)。但新任職教職人員的綜合能力，卻并未達(dá)到一般水準(zhǔn)。人員能力未達(dá)標(biāo)，管理觀念、管理力度升級(jí)速度緩慢，農(nóng)村小學(xué)被動(dòng)管理狀態(tài)，將長(zhǎng)期無(wú)法得到緩解。

二、邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理優(yōu)化措施

（一）更新管理觀念，科學(xué)管理

針對(duì)教育觀念現(xiàn)存問題，地方政府應(yīng)指派專業(yè)人員，及時(shí)前往邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)開展普及教育。務(wù)必令邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，可明確符合時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)管理理念。普及教育完成后，專業(yè)人員應(yīng)定期回訪，檢查新政策、新觀念落實(shí)成效。檢查結(jié)果未達(dá)標(biāo)，應(yīng)加大監(jiān)控力度、教育力度，必要情況下，可按照規(guī)定使用懲治手段，或?qū)?dāng)前管理者降職，選擇能力、動(dòng)力充足的管理者，擔(dān)起邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理責(zé)任。在設(shè)定管理觀念期間，專人應(yīng)在管理者輔助下，深入了解學(xué)校發(fā)展特征、資源特征。并遵循黨的領(lǐng)導(dǎo)、尊重國(guó)家發(fā)展方略，按照小學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定管理目標(biāo)。例如，將“構(gòu)建新農(nóng)村小學(xué)教育、弘揚(yáng)民族文化精神”為目標(biāo)。

（二）優(yōu)化管理思維，德育管理

在優(yōu)化管理團(tuán)隊(duì)觀念后，校方應(yīng)整改管理者個(gè)人管理思維。管理者為學(xué)校服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，具有服務(wù)身份，并非為“號(hào)令者”。針對(duì)此，邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建立德育管理思維，在保證科目教學(xué)質(zhì)量前提下，在管理體系內(nèi)融入德育思想。管理教師時(shí)，需培養(yǎng)教師師德、更正教師德行。管理學(xué)生時(shí)，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)，人格素養(yǎng)。邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)地勢(shì)偏遠(yuǎn)，只有時(shí)刻以德育人，才能配合中央工作，令學(xué)生快速融入社會(huì)文化體系。

（三）更換管理措施，以人為本

邊遠(yuǎn)農(nóng)村內(nèi)，任職教師數(shù)量極少，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，教師教學(xué)壓力逐漸加大。目前，國(guó)家大力發(fā)展農(nóng)村教育，農(nóng)村入學(xué)人口數(shù)量激增。因此，管理團(tuán)隊(duì)必須優(yōu)化管理措施，將以人文本作為思路，重視教師情緒、理解教師苦楚、幫助教師調(diào)節(jié)。首先，管理團(tuán)隊(duì)需定期與教師交流，消解教師內(nèi)心負(fù)面情緒。其次，管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在條件允許情況下，升級(jí)教師待遇。最后，管理團(tuán)隊(duì)商議決策時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)教師加入其中，尊重教師意見，提升教師綜合地位。

（四）完善管理計(jì)劃，制度管理

地方政府以及地方教育局，應(yīng)輔助邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)設(shè)定管理制度。管理制度應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不僅針對(duì)當(dāng)前存在的問題，更要眼望未來(lái)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展前景，做出前瞻性維護(hù)舉動(dòng)。完善制度后，校方以及管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)保證制度可得以落實(shí)。小學(xué)內(nèi)日常工作，應(yīng)完全依照管理制度開展。出現(xiàn)問題時(shí)，管理方法、懲治手段應(yīng)盡快落實(shí)，只有尊重制度、落實(shí)制度，才能夯實(shí)制度地位，強(qiáng)化邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)綜合管理質(zhì)量。

（五）優(yōu)化教學(xué)體系，教學(xué)管理

教學(xué)工作，是整個(gè)小學(xué)管理體系的核心。做好管理工作的目的，即為維護(hù)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此，邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，應(yīng)盡快優(yōu)化教學(xué)體系，完善教學(xué)管理工作，為學(xué)生、社會(huì)提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)。首先，邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)選擇一名代表，定期前往城市小學(xué)、中心小學(xué)參觀、學(xué)習(xí)。務(wù)必要將先進(jìn)思路帶回農(nóng)村小學(xué)內(nèi)。其次，小學(xué)內(nèi)部，應(yīng)定期開展研究活動(dòng)?；顒?dòng)中，新老教師應(yīng)密切交流意見，管理者負(fù)責(zé)在其中搜集信息。確認(rèn)某一信息具有落實(shí)價(jià)值時(shí)，管理者應(yīng)盡快對(duì)教學(xué)體系加以優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，文章以邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)為背景，對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。管理者，主要起到調(diào)節(jié)作用，不應(yīng)過(guò)于重視自身管理地位，務(wù)必做好服務(wù)工作。尤其在農(nóng)村環(huán)境內(nèi)，管理者個(gè)人管理行為，可直接影響小學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，希望各個(gè)管理者在閱讀本文后，能夠重新審視邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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