高職智能制造“產(chǎn)教融合”人才共育實(shí)踐研究

摘要：通過對智能制造企業(yè)人才需求現(xiàn)狀和高職院校對智能制造人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對智能制造產(chǎn)教融合人才共育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出高職院校要在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上提高人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、優(yōu)化專業(yè)架構(gòu)、加強(qiáng)科技轉(zhuǎn)換、深化現(xiàn)代學(xué)徒制等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；智能制造；產(chǎn)教融合；人才共育

2016年12月，教育部等多部門印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，提出“7項(xiàng)核心任務(wù)、5項(xiàng)重點(diǎn)工程”，全面打造先進(jìn)制造業(yè)人才隊(duì)伍，任務(wù)包括：“加快產(chǎn)業(yè)和教育深度融合、提升制造業(yè)人才關(guān)鍵能力和素質(zhì)”等內(nèi)容[1]。

“智能制造”是先進(jìn)制造技術(shù)與信息技術(shù)的深度融合，“產(chǎn)教融合”涉及的是產(chǎn)業(yè)層面和教育層面跨界合作的問題，涉及高等職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃、教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套、人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步協(xié)調(diào)推進(jìn)等深層次的問題，[2]如何實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”合作各方優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同協(xié)育人的良性機(jī)制，筆者結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研分析：

一、調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

調(diào)研形式采用混合型調(diào)查問卷與網(wǎng)絡(luò)訪談等形式，調(diào)研范圍包括中車青島四方機(jī)車車輛股份有限公司、青島海爾股份有限公司、青島特銳德電氣股份有限公司等15家青島地區(qū)先進(jìn)智能制造企業(yè)的人力資源部門，與天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12家高職院校校企合作部門或智能制造相關(guān)專業(yè)教師。

二、智能制造企業(yè)人才需求調(diào)研統(tǒng)計(jì)

1、調(diào)查顯示，參與調(diào)查的15家智能制造企業(yè)中，高職人才占現(xiàn)有企業(yè)總?cè)藬?shù)的比例為：50%-60%有4家，40-50%有8家，30-40%有3家。預(yù)計(jì)在未來5年內(nèi)，新招聘高職人才占總招聘員工的比例與現(xiàn)有比例基本一致。

2、智能制造企業(yè)對高職人才職業(yè)素養(yǎng)要求前五項(xiàng)從高到低依次為：愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、承受壓力、溝通交流、執(zhí)行力。

3、智能制造企業(yè)對高職人才職業(yè)技能要求前五項(xiàng)從高到低依次為：專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、動手實(shí)踐、創(chuàng)新能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)能力。

4、智能制造企業(yè)對高職人才學(xué)科要求主要包括電氣自動化技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、信息技術(shù)。

5、智能制造企業(yè)已經(jīng)在工學(xué)交替、在崗職工教育培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面與高職院校進(jìn)行了校企合作、產(chǎn)教融合。

6、智能制造企業(yè)希望在現(xiàn)代學(xué)徒制合作、科技成果轉(zhuǎn)換等方面加強(qiáng)與高職院校合作。

三、高校院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)調(diào)研統(tǒng)計(jì)：

1、高職院校主要通過媒體、參觀考察、行業(yè)協(xié)會、會議論壇等途徑對智能制造產(chǎn)業(yè)和智能制造企業(yè)進(jìn)行了解。

2、高職院校教師對智能制造產(chǎn)業(yè)和智能制造新技術(shù)了解程度為：22% 為非常了解，63% 為比較了解，15%為不太了解。

3、高職院校與對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的主要形式：《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程100%，《就業(yè)指導(dǎo)》課程100%，企業(yè)模范講座8%，企業(yè)參觀交流16%。

4、高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程能與智能制造企業(yè)需求的主要差距在于：專業(yè)性太強(qiáng)、知識面太窄、創(chuàng)新知識和能力培養(yǎng)不足。

5、建議通過建設(shè)智能制造專業(yè)群、修訂人才培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)改革、修訂課程內(nèi)容等方式減小高職院?，F(xiàn)有專業(yè)與課程能與智能制造企業(yè)需求的差距。

6、高職院校與智能制造企業(yè)產(chǎn)教融合的主要形式有現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替、兼職教師、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)課程。

7、37%的調(diào)查者表示參與過企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作或科技成果轉(zhuǎn)化，35%的調(diào)查者表示會嘗試參與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作或科技成果轉(zhuǎn)化，28%的調(diào)查者表示不會參與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作或科技成果轉(zhuǎn)化。

四、智能制造產(chǎn)教融合人才共育現(xiàn)狀分析

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是智能制造企業(yè)還是高職院校都認(rèn)為產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的重要途徑

（一）在現(xiàn)階段，高職人才仍然是智能制造企業(yè)的主力軍，但是智能制造企業(yè)對高職教育的關(guān)注點(diǎn)，已經(jīng)從原先的關(guān)注數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注質(zhì)量：企業(yè)首先關(guān)注的是人才的愛崗敬業(yè)等基本職業(yè)素養(yǎng)。而隨著95后甚至00后的高職畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位，逐漸暴露出他們普遍缺乏吃苦耐勞、執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神，甚至功利性嚴(yán)重等現(xiàn)實(shí)問題，因此高職院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該首先注重學(xué)生的“德育”即基本職業(yè)素養(yǎng)的提升，在調(diào)查中，雖然所有的高職院校都已經(jīng)開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》等職業(yè)素質(zhì)教育課程，但是這類課程通常由校內(nèi)教師講授，與企業(yè)的實(shí)際要求有較大差距。

（二）智能制造企業(yè)對高職人才專業(yè)技能的要求也發(fā)生較大的變化。比如電氣、機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生對信息技術(shù)的掌握比較少，而智能制造行業(yè)綜合了電氣、機(jī)械、信息技術(shù)、自動控制等先進(jìn)技術(shù)，因此不僅需要學(xué)生掌握多學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時(shí)要求學(xué)生在就業(yè)后具有不斷學(xué)習(xí)新知識、分析問題并解決問題的能力和創(chuàng)新精神。而被調(diào)查的高職院校多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的專業(yè)區(qū)分形式，雖然在具體課程上和知識點(diǎn)上有所調(diào)整，但是在基礎(chǔ)知識的寬度上還是不能滿足智能制造人才的基本需求。

（三）智能制造是新技術(shù)、新科技的發(fā)展和應(yīng)用，尤其需要大量科研和創(chuàng)新。企業(yè)與高職院校的產(chǎn)教融合，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作和科技成果轉(zhuǎn)化等普遍比較缺乏。而高職院校教師因?yàn)樽陨碇R結(jié)構(gòu)和政策引導(dǎo)等原因，對于解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)難題、參與企業(yè)科技創(chuàng)新積極性、主動性不高。

（四）職業(yè)教育實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)既是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體和有效途徑，又是完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的重要實(shí)現(xiàn)形式。高職院校與智能制造企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)等就業(yè)環(huán)節(jié)合作比較普遍，但是由于國家政策、企業(yè)自身利益等原因，智能制造企業(yè)與高職院校組建職業(yè)教育集團(tuán)、職業(yè)教育聯(lián)盟等深度合作的形式較少。

五、筆者從高職教師的角度出發(fā)，提出以下高職教育與智能制造企業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展觀點(diǎn)

（一）高職教育要加強(qiáng)以“工匠精神”為代表的職業(yè)素養(yǎng)教育

“工匠精神”是愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新探索的集中體現(xiàn)，高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，通過企業(yè)模范講座、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、工學(xué)交替等多種形式、多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行講解灌輸，并鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)、校內(nèi)的技術(shù)比武，對學(xué)生進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)，使“工匠精神”成為學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)，從而為高素質(zhì)的人才發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）高職教育要適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)變化，在專業(yè)架構(gòu)和知識內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。

通過與行業(yè)、企業(yè)專家的深度調(diào)研，打破原有的電氣、機(jī)電、模具、數(shù)控等智能制造專業(yè)區(qū)分，組建“智能制造專業(yè)群”，根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求將原有專業(yè)的課程進(jìn)行專業(yè)融合，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生牢固掌握電氣、機(jī)械、信息技術(shù)寬口徑知識，并更有創(chuàng)新意識，使之成為復(fù)合型“專業(yè)+”技術(shù)人才。

（三）高職院校要通過與智能制造企業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)功能，并不斷提高教師和學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

高職院校應(yīng)結(jié)合國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)政策，不斷完善科研管理制度，合理宣傳和科學(xué)引導(dǎo)，聯(lián)合社會優(yōu)質(zhì)資源，激勵(lì)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，獎(jiǎng)勵(lì)高職教師通過參與企業(yè)的橫向科研課題研究獲得合理回報(bào)，鼓勵(lì)更多智能制造人才走出校園，通過不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺提供多方位高價(jià)值服務(wù)鏈條，為社會和企業(yè)、個(gè)人創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。通過調(diào)動教師參與產(chǎn)教融合的積極性，從而提高教師和學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，提高人才培育質(zhì)量。

（四）高職院校要不斷深化現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，并與智能制造企業(yè)共同組建職業(yè)教育聯(lián)盟等深度合作。

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國高職教育與企業(yè)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，在實(shí)施過程中不斷完善發(fā)展，通過現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)為智能制造企業(yè)培養(yǎng)了大批符合企業(yè)需求的技能型人才，高職院校要進(jìn)一步解放思想，本著“互利互惠、長效合作”的原則，與智能制造企業(yè)建立“職業(yè)教育聯(lián)盟”、“職業(yè)教育集團(tuán)”等長效深入合作的形式，使產(chǎn)教融合的道路越走越遠(yuǎn)。

六、結(jié)語

智能制造是中國邁向世界制造強(qiáng)國的必由之路，高職院校要根據(jù)產(chǎn)教融合的基本原則從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，培育社會需要的具有“工匠精神”的復(fù)合型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉明 鄭麗梅. 制造強(qiáng)國戰(zhàn)略下職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇-解讀《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》J. 江蘇教育（職業(yè)教育版）， 2017（6）：23-25，30.

[2]王濤 胡占軍 王增春 侯巧紅 張濤 郭山國. 對接區(qū)域模具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職校企合作模式研究J. 模具制造， 2017（4）： 85-88.

基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會一般課題：“高職智能制造’產(chǎn)教融合’人才共育實(shí)踐研究”（課題編號：1710634）。

作者簡介：趙?。?974-），男，山東青島人，副教授，研究方面為電氣自動化技術(shù)。