中職學(xué)前專業(yè)實踐教學(xué)中實施差異化的探索

隋秀文　于紅　張芳

摘要：實踐教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是實現(xiàn)中職教育個性化培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑之一。通過差異化教學(xué)方法，完成中職學(xué)前專業(yè)教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地體現(xiàn)了以人為本的教育思想，同時也使得學(xué)生的個性心理得到更好的發(fā)展。本文在中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與考核評價體系中進(jìn)行差異化教學(xué)探索，在闡述中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系中的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與考核評價體系研究的同時，重點論述了在目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與考核評價體系中實施差異化教學(xué)的實施策略，期望對其他中職學(xué)校開展學(xué)前教育專業(yè)差異化教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；實踐教學(xué)體系；差異化教學(xué)；探索

華國棟教授在《差異教學(xué)論》中指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！?中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是本專業(yè)建設(shè)的核心部分，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系中的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、考核評價體系進(jìn)行了差異化教學(xué)的有益探索。

以往的教學(xué)中，實踐教學(xué)則是薄弱環(huán)節(jié)，存在很多弊端，因此，積極構(gòu)建科學(xué)合理的中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，通過差異教學(xué)有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合實踐能力，以滿足現(xiàn)代社會對中職學(xué)前教育人才的需求，十分必要和緊迫。

一、問題的提出

當(dāng)前，我國學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，對中職學(xué)前教育提出了新的要求，努力構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)以適應(yīng)時代發(fā)展需要的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才。目前中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題，理論課程和實踐課程比例失調(diào)，實踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置單一且交叉重復(fù)，實踐課程課時少，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)普遍不受重視，加之學(xué)生的個體差異懸殊，如果教學(xué)不得當(dāng)，將會造成學(xué)生實踐技能差，缺乏解決實際問題的能力，無法勝任幼兒園工作。

學(xué)前教育是一門實踐性非常強的學(xué)科，在理論“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，其專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)突出實踐性、可操作性和專業(yè)技能。運用差異教學(xué)法，立足于每個學(xué)生的個性特點，實施差異教學(xué)，滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系中的差異化探索

個性差異化的教學(xué)是吸收西方現(xiàn)代差異教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究。它立足于學(xué)生的個性的差異，例如針對學(xué)生研究的同一個內(nèi)容提出不同的教學(xué)要求，促進(jìn)每個學(xué)生在原有的水平上得到充分地發(fā)展。以往的班級授課制度下的教學(xué)，教師掌握統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，卻忽視學(xué)生在知識、能力、興趣、個性、背景等諸方面的差異，無法挖掘?qū)W生的潛能。

中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系是由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評價體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的一個有機整體，貫穿于整個教學(xué)中。這里我們只針對實踐教學(xué)體系中的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、考核評價體系實施差異化教學(xué)的探索。

（一）目標(biāo)體系中的差異化

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系分專業(yè)基本技能、實踐應(yīng)用能力和綜合技能三部分。專業(yè)基本技能主要指職業(yè)崗位或崗位群最基本能力，包括彈、唱、跳、畫、做、說、演等；實踐應(yīng)用能力主要指學(xué)生用已掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題能力，包括制定各種教學(xué)計劃或方案能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、分析評價能力等；綜合技能主要指學(xué)生在實際崗位上各種能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等。

在制定各項目標(biāo)的時候，我們充分地考慮到每個學(xué)生的個性特征、個體差異，盡量地制定滿足多組學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，以期挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生多樣的目標(biāo)能力的發(fā)展。

實施差異教學(xué)，并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合差異教學(xué)。例如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，則需要學(xué)生自身的自律性、意志力等多種個性心理特征的驅(qū)使與堅持，并非差異教學(xué)在短期就能看得到的結(jié)果。而在專業(yè)基本技能部分，我們通過差異化教學(xué)要求，充分挖掘了每個學(xué)生的特長技能。有的學(xué)生彈琴的能力稍強，有的學(xué)生跳舞的能力稍強，各有不同，各有千秋。這樣，針對學(xué)生的不同的長項能力，我們鼓勵學(xué)生將自己的長項能力做到更好一些，例如參加表演、大賽等，獲得榮譽證書，并以此來激勵、帶動學(xué)生的其他弱項能力的發(fā)展。

中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前教育教學(xué)第一線工作的合格師資，在學(xué)前教育機構(gòu)中從事生活衛(wèi)生保健、教育教學(xué)活動和組織管理工作的專業(yè)人才。因此，實踐教學(xué)的目標(biāo)是通過差異教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

（二）內(nèi)容體系中的差異化

中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系主要包括五方面內(nèi)容，即實踐教學(xué)、幼兒園實踐活動、校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐活動、專業(yè)技能與競賽活動等。

1、實踐教學(xué)中的差異化

實踐教學(xué)是提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要途徑。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)分為理論課程和實踐課程兩大類，理論課程應(yīng)與實踐課程相互結(jié)合，理論教學(xué)都要按照實踐教學(xué)的大綱要求，安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，教學(xué)法課程更是以實踐教學(xué)為主，以達(dá)到實踐教學(xué)的目的。在實踐教學(xué)中，采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極參與教學(xué)，強調(diào)師生雙邊互動，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐應(yīng)用能力。

例如：模擬幼兒園教學(xué)活動的組織，這對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說是非常重要的一項實踐能力之一。那么在課堂的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們將學(xué)生分成若干的小組，各組成員能力各不相同，有強有弱。這樣分配的好處是能力不同的學(xué)生之間可以相互補充學(xué)習(xí)。并且我們要求能力強的學(xué)生在小組內(nèi)指導(dǎo)能力弱的學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，在指導(dǎo)別人的同時也提高自身能力。這時教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，個別指導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生的個別知識掌握、個性的發(fā)展。體現(xiàn)了教學(xué)過程中的差異化。

2、幼兒園實踐活動中的差異化

幼兒園實踐活動是中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式，主要包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、頂崗實習(xí)等。根據(jù)教學(xué)計劃實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)，完成實踐教學(xué)內(nèi)容，將幼兒園保育活動、教學(xué)活動、游戲活動和班級管理等不同實習(xí)結(jié)合起來相互補充，將集中見習(xí)、分散見習(xí)、定期見習(xí)和頂崗實習(xí)結(jié)合起來。建立教育實（見）習(xí)制度，第一學(xué)期為專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)講座和參觀；第二學(xué)期為幼兒園保育工作見習(xí)；第三、四學(xué)期為教法見習(xí)；第五學(xué)期是畢業(yè)頂崗實習(xí)。

在幼兒園實踐活動環(huán)節(jié)，我們將能力水平參差不齊的學(xué)生也分成了若干小組，按組進(jìn)行參觀、見習(xí)、實習(xí)，使得學(xué)生之間交互學(xué)習(xí)，相互影響。我們基本保證每組學(xué)生中既有能力稍強的學(xué)生，又有能力中等與能力稍差一點的學(xué)生。這樣的分配組合方式，為了使能力稍強的學(xué)生能夠帶領(lǐng)能力中等與能力相對弱一點的學(xué)生，同時弱的與中等能力的學(xué)生在與能力強的學(xué)生的相處的過程中逐漸學(xué)習(xí)相長、相互影響。

3、校內(nèi)實訓(xùn)中的差異化

校內(nèi)實訓(xùn)是中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，由課程、實訓(xùn)室和實訓(xùn)評價制度三部分組成。課程方面，由幼兒園各科教法和幼兒園活動設(shè)計實訓(xùn)課程組成；實訓(xùn)室由鋼琴室、聲樂室、幼兒園活動實訓(xùn)室、美術(shù)室、舞蹈室、手工制作室、書法室、樂高室、幼兒創(chuàng)意創(chuàng)客室等；實訓(xùn)評價制度方面，所有實訓(xùn)項目均制訂了明確的實訓(xùn)目標(biāo)，以學(xué)生獨立操作為主體，小組互評為輔，有詳細(xì)的實訓(xùn)計劃和實訓(xùn)后反思與評價。

校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)我們也體現(xiàn)了差異化。我們將學(xué)生的實際能力分為高、中、低三個小組，同樣地將不同能力的學(xué)生放到一組，例如鋼琴實訓(xùn)。我們要求學(xué)生以小組為單位去練琴，這樣能力強與能力中等、能力弱的學(xué)生在相互的練習(xí)、切磋過程中能夠相互學(xué)習(xí)、相互成長。能力中等與能力弱的學(xué)生會向能力強的不斷學(xué)習(xí)，能力強的學(xué)生被能力中等與能力弱學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)后，增加自信心，想要彈得更好，這樣達(dá)到了教學(xué)相長。

4、社會實踐活動中的差異化

社會實踐活動是訓(xùn)練中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的主要手段。鼓勵、支持學(xué)生成立或參加各種興趣小組、社團組織、參加與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動和多種形式的社會實踐活動。利用寒暑假、節(jié)假日組織學(xué)生參加各項結(jié)合專業(yè)需求的社會實踐活動，使學(xué)生在服務(wù)社會的同時，鍛煉、提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)她們服務(wù)社會的熱情、意識和能力。

例如社團活動中，學(xué)生可以自由選擇，教學(xué)系與班級不做統(tǒng)一的部署安排。例如，有的學(xué)生舞蹈跳的不是很好，但是又很喜歡舞蹈，就可以申報舞蹈社團。在社團活動中，與其他同學(xué)一起跟社團的老師學(xué)習(xí)舞蹈，彌補平日的不足等等。

5、專業(yè)技能與競賽活動中的差異化

專業(yè)技能與競賽活動是訓(xùn)練中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的基本途徑，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以使學(xué)生理性的看待將來所從事的職業(yè)，增強專業(yè)認(rèn)同感。專業(yè)技能對學(xué)生要求很高且熟練掌握。競賽活動要求每學(xué)期定期舉行一次，每個學(xué)生都參加，對競賽成績優(yōu)異者給予獎勵，并頒發(fā)榮譽證書。鼓勵學(xué)生不斷提高專業(yè)技能水平，同時積極營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對于有特長的學(xué)生來說，可以在競賽中獲獎，她可以在課下時間為班級編排舞蹈；指導(dǎo)能力差的學(xué)生彈琴；帶領(lǐng)班級學(xué)生練習(xí)合唱等等，充分發(fā)揮該學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生其他方面的能力增長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）考核評價體系中的差異化

考核評價體系是促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。明確實踐教學(xué)考核方案，制訂考核項目、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等途徑對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行評價。通過督導(dǎo)測評、學(xué)生座談會、教案檢查、聽課等形式及時了解、通報、反饋教學(xué)信息。加強校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的指導(dǎo)和管理，校內(nèi)實訓(xùn)有報告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄；校外實踐由幼兒園和學(xué)校指導(dǎo)教師共同考核學(xué)生的能力水平。

因為每個學(xué)生在知識、能力、興趣、個性等方面存在的差異，所以我們在制定考核評價體系時候，也充分地考慮了差異化的評價方法。例如技能展示活動，我們按照學(xué)生能力的高、中、低等層次分別設(shè)立了獎項，盡量使得每個層次的學(xué)生都有機會參與獲獎，從而使學(xué)生獲得自信心，促使其向更好的方向發(fā)展。

中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有著極大的促進(jìn)作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力具有十分重要的意義與價值。通過差異教學(xué)法，滲透于實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分地挖掘每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個個體成長，同時也使得學(xué)生的綜合能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

隋秀文，女，1966年10月出生，漢族，遼寧大連人，大連職工大學(xué)，語言與學(xué)前教育系教學(xué)副主任，教授，研究生，研究方向：學(xué)前教育和教學(xué)管理。

于紅，女，1973年7月出生，漢族，遼寧大連人，大連商業(yè)學(xué)校，語言與學(xué)前教育系教師，高級講師，研究生，研究方向：學(xué)前教育與教育。

張芳，女，1968年8月出生，漢族，遼寧大連人，大連商業(yè)學(xué)校，語言與學(xué)前教育系，講師，本科，研究方向：學(xué)前教育與教育。

基金項目：此文為遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目2017年度課題立項“中職學(xué)前專業(yè)課堂中實施差異化教學(xué)的研究”課題研究論文，項目編號LZY17553。