英語(yǔ)教育結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：高校英語(yǔ)教育主要目的為培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，而雙語(yǔ)教學(xué)模式可以提升英語(yǔ)教學(xué)效率，達(dá)到最終教育目的。因此，在高校英語(yǔ)教育中，應(yīng)運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)模式，提升大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，及英語(yǔ)綜合能力，有利于大學(xué)生未來(lái)發(fā)展。但在實(shí)際英語(yǔ)教育過(guò)程中，由于高校英語(yǔ)教師缺乏對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念的認(rèn)知，在兩者銜接中存在較多問(wèn)題，不利于高校提升英語(yǔ)教學(xué)水平，難以達(dá)到最終教育目的。本文基于英語(yǔ)教育結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)模式中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)改進(jìn)策略，全面提升高校英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育；雙語(yǔ)教學(xué)模式；構(gòu)建

引言：

雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語(yǔ)教育中，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供全新改革方向，采用有效教學(xué)策略，將兩者進(jìn)行有效銜接，構(gòu)建高效率英語(yǔ)教學(xué)課堂，培養(yǎng)具有英語(yǔ)綜合能力的人才。并且，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)大學(xué)生快速發(fā)展。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教育模式的宣傳，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，促進(jìn)高校英語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)有效銜接，從而提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

一、高校雙語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)

高校雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)高校專業(yè)知識(shí)確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行分析，選取合適的英語(yǔ)教材，與母語(yǔ)結(jié)合，為大學(xué)生提供專業(yè)英語(yǔ)教育服務(wù)。并且，還可以對(duì)大學(xué)生直接進(jìn)行國(guó)外英語(yǔ)知識(shí)教育，運(yùn)用國(guó)外英語(yǔ)教材，對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行教育。此種教育方式，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)換思維，理解國(guó)外英語(yǔ)文化，并與我國(guó)英語(yǔ)教育結(jié)合，鍛煉大學(xué)生英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)模式下，主要幫助學(xué)生理解更多英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言使用能力。

二、高校英語(yǔ)教育結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀及成因

（一）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式理解程度不足

高校英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合雙語(yǔ)教育模式，在一定程度上有效幫助大學(xué)生形成英語(yǔ)創(chuàng)新思維。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式理解程度不足，難以發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用的功能價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)和母語(yǔ)轉(zhuǎn)換教育存在較多問(wèn)題。導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)成效較低，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，無(wú)法積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，高校英語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)模式結(jié)合中，教師理解程度較低，不利于大學(xué)生形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際失去信心，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

（二）高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性

現(xiàn)階段，大部分高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性，使學(xué)生在課堂中無(wú)法有效鍛煉英語(yǔ)能力，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式未曾進(jìn)行深入了解，在實(shí)際課堂教育中，難以正確運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)模式，使雙語(yǔ)教育模式與高校英語(yǔ)教育之間銜接存在較多問(wèn)題，如教學(xué)模式不符、學(xué)生適應(yīng)能力較差等問(wèn)題。最終導(dǎo)致英語(yǔ)課堂重點(diǎn)內(nèi)容不夠清晰，影響大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的正確判斷，難以提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

三、加強(qiáng)高校英語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)模式銜接的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

目前，由于英語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教育模式理解程度不足，導(dǎo)致我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展較為緩慢，難以通過(guò)雙語(yǔ)教育模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。因此，高校在發(fā)展英語(yǔ)教育過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)理念，促進(jìn)兩者進(jìn)行融合。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及大學(xué)生專業(yè)問(wèn)題，制定合理雙語(yǔ)教學(xué)方案，推動(dòng)高校英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展。除此之外，高校在發(fā)展中，應(yīng)保證英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)比例合理，從而有效發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用功能作用，提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力

我國(guó)大部分高校中，將教師分為英語(yǔ)專業(yè)教師和其他專業(yè)教師。英語(yǔ)專業(yè)教師英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，具有語(yǔ)言性優(yōu)勢(shì)。其他專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)。高校要想提升英語(yǔ)教學(xué)成效，應(yīng)要求英語(yǔ)專業(yè)教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)，明確其他學(xué)科專業(yè)課程的關(guān)鍵定義、概念等，以此作為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)成效，真正做到將英語(yǔ)教育與其他專業(yè)結(jié)合，全面提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以GESP為主，將專業(yè)課程內(nèi)容需要的英語(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為通識(shí)性語(yǔ)言，從而達(dá)到最終英語(yǔ)教育目的。

（三）重新設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程

高校在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式重新理解，明確認(rèn)識(shí)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式，能有效提升大學(xué)生英語(yǔ)組織能力，及口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，高校應(yīng)以此作為基礎(chǔ)，重新設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程。在設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)高校英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)水平，適當(dāng)增加雙語(yǔ)課時(shí)和學(xué)科英語(yǔ)課時(shí)。并且，應(yīng)保證英語(yǔ)課程與雙語(yǔ)課程課時(shí)比例為1：1，使學(xué)生在接受學(xué)科英語(yǔ)教育后，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為通識(shí)性語(yǔ)言，有效提升大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)綜合能力的人才。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高校要有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率，應(yīng)將英語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)人才形成英語(yǔ)綜合能力，推動(dòng)高校英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展。但在兩者銜接過(guò)程中，教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式理解程度不夠，雙語(yǔ)教內(nèi)容不合理，影響英語(yǔ)教育成效。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教育模式，加強(qiáng)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力，重新設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程，從而全面提升高校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才形成英語(yǔ)綜合能力，有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：熊芙蓉（1972.8），女，漢族，湖北嘉魚(yú)人，湖北工業(yè)大學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理碩士，副教授，從事經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)際貿(mào)易及雙語(yǔ)教學(xué)研究。