《設(shè)計(jì)概論》課程中思政教學(xué)的改革方式探究

摘要：思政教育可以說是學(xué)校課程教學(xué)中非常重要的，不僅在學(xué)生的生活當(dāng)中能夠得到體現(xiàn)，而且在每一門課程的教育教學(xué)當(dāng)中都會(huì)得到重視?！对O(shè)計(jì)概論》作為設(shè)計(jì)門類當(dāng)中的一門專業(yè)性基礎(chǔ)課程，在課程教學(xué)當(dāng)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。將思政課程教學(xué)理念有效的融入《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)當(dāng)中，能夠更有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生未來的職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：《設(shè)計(jì)概論》；思政教學(xué)；改革方式

引言：思政教學(xué)其目的就是為了能夠促使所學(xué)科目能夠與育人體系進(jìn)行有效的融合。從目前的課程教學(xué)來看，針對于大學(xué)生實(shí)施思政教育已經(jīng)不再僅僅是思政老師以及輔導(dǎo)員的專屬責(zé)任。現(xiàn)在許多專業(yè)教師也會(huì)在自己所交的課程當(dāng)中融入思政的相關(guān)理論，除了對專業(yè)知識進(jìn)行講解之外，還會(huì)運(yùn)用人生價(jià)值理念與之結(jié)合，同價(jià)值觀教育、能力教育進(jìn)行有效的結(jié)合進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，真正做到教書育人?！对O(shè)計(jì)概論》作為針對設(shè)計(jì)的概念、分類、原理、應(yīng)用，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展以及設(shè)計(jì)工作者須具備的職業(yè)素質(zhì)，歸納了設(shè)計(jì)的基本原理以及設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，回顧了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，深入淺出地對設(shè)計(jì)進(jìn)行了理論分析的一門專業(yè)性課程體系，教師怎樣能夠在傳播知識的時(shí)候做到“無縫”對接，這是一個(gè)非常值得深思的重要問題。

一、學(xué)生在上課時(shí)候存在的主要問題

1.1學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不好且效果不佳

《設(shè)計(jì)概論》這一課程，主要是針對設(shè)計(jì)的概念、分類、原理、應(yīng)用，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展以及設(shè)計(jì)工作者須具備的職業(yè)素質(zhì)，歸納了設(shè)計(jì)的基本原理以及設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，回顧了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，深入淺出地對設(shè)計(jì)進(jìn)行了理論分析的一門專業(yè)性課程體系，教師在進(jìn)行課程講解的時(shí)候，會(huì)依據(jù)當(dāng)時(shí)的課程安排，針對每一個(gè)不同的章節(jié)對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，但是對那些在課程講解當(dāng)中即看不見又摸不著的一些東西，大多數(shù)的學(xué)生在上課的時(shí)候缺乏一定的興趣，對于設(shè)計(jì)史的來龍去脈難以集中注意力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而感到課程學(xué)習(xí)極為枯燥、無味，甚至有許多同學(xué)就會(huì)在上課的時(shí)候還會(huì)低頭睡覺、玩手機(jī)等等，雖然對許多專業(yè)學(xué)生都開設(shè)了相關(guān)實(shí)踐課程，但是還是難以提升學(xué)生的興趣，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)效果難以提升。

1.2教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，而且內(nèi)容陳舊

許多教師在針對《設(shè)計(jì)概論》這一課程進(jìn)行授課的時(shí)候，大多是按照自己的PPT進(jìn)行講解，然后學(xué)生聽取。這樣一種灌輸式的教育教學(xué)方式很難能夠引發(fā)學(xué)生們對相關(guān)知識的思考。除此之外，在教材當(dāng)中，許多知識過于陳舊，難以跟上時(shí)代的發(fā)展需求，而且許多案例也相對陳舊，很難能夠在教育教學(xué)的過程當(dāng)中有效的吸引學(xué)生，自然就很難能夠影響到學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，伴隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，這些知識會(huì)在無形當(dāng)中被沖淡，因而，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后很難能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的相關(guān)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活和工作當(dāng)中。

二、課程中承載著思政、思政寓于課程之中

2.1分課程設(shè)置制定相關(guān)方案，對學(xué)生職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)

對于《設(shè)計(jì)概論》這一課程來說，主要還是要以專業(yè)為受教基礎(chǔ)，并且將思政的相關(guān)理念進(jìn)行融合施教。例如，在《設(shè)計(jì)概論》這一課程當(dāng)中，主要是針對人類生活當(dāng)中的一些物品、生活空間、家具等物品進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的，課程教育者可以通過這些不同的風(fēng)格特征進(jìn)行融合教育，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中了解到中國傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化中的精神以及思想。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中融情于景，然后教育學(xué)生不能夠僅僅只是為了自己的一己之力，去構(gòu)建出危險(xiǎn)的物品，進(jìn)而提升學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任感。

同樣，對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，他們要從事對物品的設(shè)計(jì)、環(huán)境的營造等，在針對設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教育者可以針對人類對物品的使用方面進(jìn)行闡述，教育學(xué)生在未來的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中一定要讓學(xué)生依據(jù)人類的使用特點(diǎn)、心理學(xué)求、合理的尺寸等方面入手，并以環(huán)保為基礎(chǔ)，讓使用者安全、放心的使用。

對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，安全性同樣是課程學(xué)習(xí)當(dāng)中最為重要的因素所在。所以，在課程授課的時(shí)候，教師可以放一些有關(guān)設(shè)計(jì)方面導(dǎo)致引發(fā)相關(guān)事件的視頻，并且引發(fā)學(xué)生的探討，如果是你的話，你會(huì)對此產(chǎn)品進(jìn)行怎樣的改良和重新構(gòu)建來避免引發(fā)此事件的發(fā)生？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)絲，進(jìn)而教育學(xué)生將來在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要多方面考慮，將安全事件排除之外。

2.2運(yùn)用多種教學(xué)模式，將思政理念融入其中

首先，在現(xiàn)代化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)當(dāng)中，可以運(yùn)用多樣化的教育方式和方法，在《設(shè)計(jì)概論》課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進(jìn)行融合，例如：多媒體視屏教學(xué)、微課程教學(xué)等等。教育教學(xué)者還可以運(yùn)用多樣化的手機(jī)軟件、聊天軟件等等，將相對前言的一些設(shè)計(jì)作品和相關(guān)案例進(jìn)行播放，進(jìn)而對課外的一些知識進(jìn)行融入，讓學(xué)生接觸到目前人類生活當(dāng)中的一些物品，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

其次，在課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，學(xué)校還可以要求一些著名的學(xué)者和設(shè)計(jì)者，到學(xué)校開設(shè)相關(guān)講座，與學(xué)生進(jìn)行面對面交流和溝通，這種直觀的教育教學(xué)方式更能夠促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和吸收。

最后，教育教學(xué)者還可以運(yùn)用研討的一種教育教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組的形式，對所設(shè)定的問題進(jìn)行探討，小組以3-5人為一組，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)和寫作的能力，并且可以運(yùn)用匯報(bào)的形式對各組最終所達(dá)成的意見進(jìn)行匯總、闡述，提升學(xué)生的主動(dòng)性與整體的課程教學(xué)效果。

2.3將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生對自我價(jià)值的感知

在課程教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課堂當(dāng)中給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在課程當(dāng)中對相關(guān)名人設(shè)計(jì)作品、資料進(jìn)行匯總，還可以去一些家具廠、設(shè)計(jì)公司等等進(jìn)行考察，進(jìn)而提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解，讓學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受到自己的價(jià)值，提升自身濃厚的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教育教學(xué)者還可以帶領(lǐng)自己較為優(yōu)秀的學(xué)生針對專業(yè)方面的知識進(jìn)行競賽活動(dòng)，如果要是獲獎(jiǎng)的話，可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感；如果沒有獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，可以在激勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在比賽中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生后期針對其中的不足進(jìn)行改正。

2.4將考核融入思政教育，時(shí)刻提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

對于《設(shè)計(jì)概論》課程考試，可以在試卷當(dāng)中不僅僅是一種理論性的問題引入，可以將相關(guān)案例融入其中，這樣能夠?qū)y試更加貼近于生活，進(jìn)而更有效的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，還可以設(shè)定一定的場景，讓學(xué)生針對這有場景或者是某一個(gè)物品進(jìn)行設(shè)計(jì)和重新構(gòu)建，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行演示或者說明，從而考察學(xué)生的思維反映能力以及語言組織能力等等。

結(jié)論：綜上所述，針對《設(shè)計(jì)概論》所表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)，我們可以對課程當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)融入思政課程教學(xué)理念，并進(jìn)一步提升學(xué)生整體思想素質(zhì)，認(rèn)識自己的人生觀、價(jià)值觀，為培養(yǎng)出具有專業(yè)性綜合能力的人才打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)出我國國家的接班人墊定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：張豪（1990.8），男，漢族，籍貫：湖北襄陽，湖北文理學(xué)院，助教，碩士學(xué)位，專業(yè)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，研究方向：用戶體驗(yàn)研究與設(shè)計(jì)。