新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

萬(wàn)雪梅

【摘? ? 要】近些年來(lái)，國(guó)家提出的新課改策略，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中取得了不錯(cuò)的效果，并且非常適合現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，新課改就能夠很好地照顧到不同層次的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 新課改? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.049

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，如果教師依舊沿用灌輸式的教學(xué)方法，就相當(dāng)于拋棄了一部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，因?yàn)楣噍斒降慕虒W(xué)是盡可能多的給學(xué)生講解一些知識(shí)，但是有些學(xué)生的基礎(chǔ)本來(lái)就很薄弱，這樣一來(lái)就更跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏了。而且教師單一的教學(xué)模式可能不適合高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生有自己的想法，而且這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)并不是很容易。因此，教師可以將新課改中的一些內(nèi)容運(yùn)用到自己的教學(xué)中，使自己的教學(xué)變得更加靈活生動(dòng)，讓學(xué)生逐漸地喜歡上自己的教學(xué)。新課改中主要強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育和教師的引導(dǎo)作用，一方面，不能夠把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，另一方面說(shuō)的是教師與學(xué)生的課堂地位要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生要成為課堂的主體，而教師則要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

一、做好課前導(dǎo)入工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如果學(xué)生對(duì)一門科目產(chǎn)生了興趣，那么即使在沒有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下也能夠投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，教師可以使用多元化的教學(xué)方式，多種教學(xué)方式結(jié)合使用，避免教學(xué)模式單一，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)枯燥乏味的感受，讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感。而教師的課上教學(xué)中，要穿插一些數(shù)學(xué)家的小故事或數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全面的了解，發(fā)現(xiàn)其中的魅力，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。而在教師的實(shí)際教學(xué)中，要重視起課前的導(dǎo)入工作，讓學(xué)生在課程的一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并盡可能地把這個(gè)狀態(tài)延續(xù)到一整節(jié)課。在備課的時(shí)候，從網(wǎng)上查閱資料，找一些與本節(jié)課要講解的知識(shí)有關(guān)的視頻、圖片或課件，在課上的一開始就利用多媒體把這些資料播放給學(xué)生看，利用這些資料先抓住學(xué)生的注意力，然后教師給學(xué)生提出幾個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。學(xué)生能夠把注意力和精力放在教師的講解上，那么教師的教學(xué)就會(huì)順利很多，效率也會(huì)更高。

二、從生活案例入手，增強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力

知識(shí)都是人類生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也就是說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開生活實(shí)踐的，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加是這個(gè)樣子的。教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要盡可能地結(jié)合它的生活背景，為知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的生活情境，并把它放進(jìn)去，讓學(xué)生通過(guò)特定情境的幫助來(lái)理解知識(shí)。教師的上課都是按照大綱按部就班地實(shí)施，長(zhǎng)此以往學(xué)生的注意力無(wú)法集中在這幾十分鐘上，這樣不僅會(huì)使學(xué)生感到課堂的枯燥乏味，還會(huì)使教師失去講課的動(dòng)力。如果教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候加入一些生活實(shí)例，能夠很大程度的吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)的注意力重新回到課堂教學(xué)上來(lái)。

在數(shù)學(xué)考試的時(shí)候，會(huì)有一部分專門考察學(xué)生這方面能力的題目，也就是應(yīng)用題，字如其意，就是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，出題者把一些已知的條件隱含在題目中，需要學(xué)生通過(guò)閱讀并自己分析出其中的一些已知條件，然后再把他們整合起來(lái)，利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。所以說(shuō)，在平時(shí)的教學(xué)中，早點(diǎn)、多點(diǎn)讓學(xué)生接觸這方面的題型，當(dāng)學(xué)生在考試中面對(duì)這些題目的時(shí)候就能夠應(yīng)對(duì)的更加自如。教師要培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)與生活案例練習(xí)起來(lái)的能力，當(dāng)在數(shù)學(xué)上遇到一個(gè)問(wèn)題或者是知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生思考一下，這些數(shù)學(xué)問(wèn)題一般會(huì)出現(xiàn)在生活中的什么地方，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生想象在實(shí)際生活中這些問(wèn)題是如何解決的，那么這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。如果學(xué)生想象不出來(lái)，那么教師就要幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活情境，并把數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入其中，通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)積累和對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)解決這些問(wèn)題。

三、實(shí)施分層教學(xué)，最大限度地提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

由于各種各樣的原因?qū)е聦W(xué)生們?cè)谏敫咧兄?，他們的?shù)學(xué)水平也產(chǎn)生了分化，變得參差不齊，這使得教師的教學(xué)不能夠照顧到所有層次的學(xué)生，使一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得不到提升，甚至?xí)兴陆怠Ｓ械臅r(shí)候教師不能夠照顧到班級(jí)里的所有學(xué)生，但是教師可以把學(xué)生們分為幾個(gè)不同的層次，對(duì)他們有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。比如說(shuō)，教師在講課的時(shí)候既要講解一些基礎(chǔ)的知識(shí)來(lái)照顧那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要對(duì)一些知識(shí)深入的講解，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生有一個(gè)更好的提升。在分完層次之后，教師在課上講解時(shí)，就可以明確的告知學(xué)生哪些是他們必須掌握的，而哪些知識(shí)他們只要能夠有一個(gè)大體的了解就好了。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，也可以對(duì)他們進(jìn)行層次的練習(xí)，對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只給他們布置一些基礎(chǔ)的練習(xí)題就可以了，加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解跟記憶，而對(duì)于那些水平較高的學(xué)生，要給他們布置一些拓展延伸性的作業(yè)。

分層次教學(xué)也可以應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)中，教師綜合幾次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生們分為四人一個(gè)小組，組內(nèi)要包含各個(gè)層次段的學(xué)生，讓那個(gè)數(shù)學(xué)最好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，讓他來(lái)幫助和領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)小組的學(xué)習(xí)和討論，確保小組活動(dòng)能夠正常地進(jìn)行下去。而教師也要充分發(fā)揮這個(gè)小組的作用，可以設(shè)置一些探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或者是給學(xué)生們提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)解決。在學(xué)生討論完之后，讓每個(gè)小組派一個(gè)成員來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回答，以此來(lái)查看他們的討論情況，如果學(xué)生能夠正確的回答出問(wèn)題，這是我們最希望看到的也是最好的結(jié)果，但是以學(xué)生的能力還不能夠解決所有的問(wèn)題，所以說(shuō)學(xué)生肯定會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候教師不能挖苦、諷刺學(xué)生，這會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而是要引導(dǎo)他們，給予他們更多的提示，然后讓他們繼續(xù)思考，直到他們能夠得到正確結(jié)論為止，如果學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下找到了問(wèn)題的答案，那么學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的開展，教師要結(jié)合自己的教學(xué)能力以及學(xué)生的能力水平，實(shí)施合理的措施，做好課前的引導(dǎo)工作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)施分層次教學(xué)，最大限度地照顧到每一個(gè)學(xué)生。