基于小組合作學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)研究

楊明芹

【摘? ? 要】小組合作學(xué)習(xí)方式在高中英語教學(xué)中已經(jīng)具有廣泛的應(yīng)用，其屬于先進(jìn)的教學(xué)模式，是學(xué)生以合理的分工以及合作舉措，對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)有效的完成，可以切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性以及熱情，建立起較高的交流和協(xié)作能力。本研究對基于小組合作學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開探究，提供給實(shí)踐教學(xué)工作有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作? 高中英語? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.179

在高中英語教學(xué)期間，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式是一種有效的提升教學(xué)質(zhì)量的手段。將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到教學(xué)重難點(diǎn)方面上，可以將學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)造力增強(qiáng)。所以，教學(xué)期間教師應(yīng)該切實(shí)的履行好組織者以及引導(dǎo)者的職能，對合作的計(jì)劃進(jìn)行不斷完善以及合作目標(biāo)不斷的調(diào)整。

一、高中英語教學(xué)期間應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的原則

首先，應(yīng)該將小組成員互助互補(bǔ)的特點(diǎn)凸顯。劃分小組的時(shí)候，應(yīng)該遵循分組的合理性，防止出現(xiàn)隨機(jī)分組、盲目分組的現(xiàn)象。教師應(yīng)該預(yù)先制定出科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系起學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)的水平，密切的結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，使得小組成員互相促進(jìn)，讓每位學(xué)生都能獲得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不管采取怎樣的分組模式，均應(yīng)該聯(lián)系起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

其次，對于分組座次進(jìn)行科學(xué)的安排。小組合作學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該重視分組座次科學(xué)合理的原則，確保教學(xué)任務(wù)可以高質(zhì)高效的落實(shí)。通過實(shí)施科學(xué)的分組座次，能夠改善學(xué)生之間存在的距離感，方便學(xué)生互相的交流以及討論，而且提供給學(xué)生諸多表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)的，得到更多的意見，產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。

第三，遵循學(xué)生個(gè)體差異性。分組時(shí)，教師應(yīng)該依照學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、劣勢，合理的布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得所有的學(xué)生均能夠?qū)⒑献髦悄馨l(fā)揮，而且在合作學(xué)習(xí)期間不斷的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組分組時(shí)，按照“同組異質(zhì)”的原則，定期的對于各角色進(jìn)行更換，讓學(xué)生能得到平等鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作的能力，推動(dòng)提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、在高中英語教學(xué)期間應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）詞匯教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)詞匯，在具備一定量單詞的情況下，才可以更好的進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的練習(xí)。進(jìn)行學(xué)習(xí)英語詞匯期間，多數(shù)的學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的舉措，可以將學(xué)生記憶單詞效率進(jìn)行提升的同時(shí)對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)枯燥的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)單詞。所以，授新課之前，教師應(yīng)該告知學(xué)生全面的預(yù)習(xí)新單詞，經(jīng)小組長展開組員學(xué)習(xí)成果的檢查。學(xué)生可以讀準(zhǔn)單詞之后展開拼寫練習(xí)，組員間進(jìn)行相互的提問拼寫，以檢查學(xué)習(xí)效果。另外，可以通過課余時(shí)間，展開單詞競賽，培養(yǎng)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小組之間良性競爭機(jī)制。

（二）閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)英語會(huì)話能力，實(shí)施英語閱讀教學(xué)期間，以小組合作學(xué)習(xí)舉措，將英語視野有效的拓寬，產(chǎn)生更好的理解能力。例如，教學(xué)“Future”為主題的閱讀時(shí)，遵循小組成員知識水平差異性，布置不同閱讀任務(wù)。先指導(dǎo)學(xué)生對文本流暢的閱讀，從素材中發(fā)掘已學(xué)過生詞、語法。之后讓學(xué)生談?wù)勯喿x感受，在小組內(nèi)展開合作討論，使得對閱讀文本深刻理解，并借鑒各成員的意見，對自身觀點(diǎn)進(jìn)行不斷的完善。

（三）寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

英語寫作在高中英語教學(xué)中屬于關(guān)系性內(nèi)容之一，學(xué)生基于學(xué)習(xí)相應(yīng)量詞匯以及語法基礎(chǔ)上，展開練習(xí)英語寫作。教師預(yù)先明確好寫作的主體，劃分學(xué)生為幾個(gè)小組，對于寫作的框架、提綱等進(jìn)行討論，使得學(xué)生審題難度進(jìn)行降低。進(jìn)行英語習(xí)作之后，教師指引小組中展開互相的批改以及討論，發(fā)現(xiàn)語法中問題，提出有意義寫作方向。而且教師能夠讓各小組精選一篇英語習(xí)作進(jìn)行朗讀，師生共同對范文進(jìn)行點(diǎn)評，通過啟發(fā)以及誘導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生英語寫作熱情度。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前課堂教學(xué)的有效模式，滿足先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)效果。使翻轉(zhuǎn)課堂密切的結(jié)合于小組合作學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)形成學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)能力。講課之前，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中得到豐富形式的學(xué)習(xí)資源，展開新課內(nèi)容的預(yù)習(xí);課堂上教師進(jìn)行講解學(xué)生不明白的部分即可，并且引導(dǎo)學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)小組，對新的問題以已學(xué)知識進(jìn)行解決，更好的使知識內(nèi)化，形成較高的成就感。

（五）作業(yè)評價(jià)中的合作學(xué)習(xí)

高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真、錯(cuò)誤、抄襲等現(xiàn)象凸顯，教師不僅要進(jìn)行有效的口頭約束以及紀(jì)律懲罰，同時(shí)更應(yīng)該積極的對于作業(yè)完成形式進(jìn)行完善以及更新。通過采取劃分小組的方式，組員之間共同完成作業(yè)，選出一名組長展開指導(dǎo)以及監(jiān)督管理。在完成作業(yè)期間，產(chǎn)生的各種困難問題可以展開成員之間的積極討論，得到最佳的解決答案。在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)以后，一方面能夠?qū)⒆鳂I(yè)難度進(jìn)行降低，另一方面可以讓學(xué)生共同討論期間，將一些錯(cuò)誤的問題盡快找到并且及時(shí)的糾正，防止學(xué)生之間抄作業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升自主學(xué)習(xí)的積極性。而且作業(yè)環(huán)節(jié)采取小組合作的舉措，可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)知知識，將英語作業(yè)正確率切實(shí)的增強(qiáng)。

三、結(jié)語

高中英語教學(xué)期間應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以將課堂教學(xué)的互動(dòng)性有效提升，并且將師生角色展開優(yōu)化，得到更好的教學(xué)成效。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以將學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力增強(qiáng)，鍛煉英語學(xué)習(xí)的基本能力，屬于培養(yǎng)學(xué)生較高自主學(xué)習(xí)能力的有效方案。

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