零碎時(shí)間在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

古小英

【摘? ? 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都占有重要的地位，但是隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容進(jìn)一步增加，對(duì)學(xué)生的思維要求也逐漸提高，為了增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也為了更好地分配語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)思考對(duì)零碎時(shí)間的有效分配。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)實(shí)踐? 時(shí)間分配

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.130

隨著課程的改革，一些教師反映如果以原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行現(xiàn)在內(nèi)容的教學(xué)，那么很多內(nèi)容只能粗略地進(jìn)行講解。新課改的內(nèi)容的增多無(wú)疑給小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)增加了不少的難度。教師為了讓教學(xué)順利進(jìn)行，能夠在一定的時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就不得不采取純理論知識(shí)的講解，這種方式因?yàn)槭チ撕芏嗳の缎缘捻?xiàng)目，學(xué)生就會(huì)感到比較枯燥，很多學(xué)生也是因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣。教學(xué)時(shí)間的分配，始終是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，教師在分配時(shí)間的時(shí)候，不僅僅要考慮到課程的多少，還要考慮到課程的難易程度以及學(xué)生的能力，而后面這兩者又是影響教學(xué)時(shí)間的重要因素?？偠灾?，要想讓課程內(nèi)容順利地開(kāi)展下去，教學(xué)的效率一定要進(jìn)一步提升，對(duì)于時(shí)間的安排，教師也要多加思考，把一些因?yàn)楦鞣N因素浪費(fèi)掉的時(shí)間，都通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一一彌補(bǔ)上來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要清清楚楚地知道學(xué)生們的時(shí)間情況，在低年級(jí)的時(shí)候就要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用好課堂課下的時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，才會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師一定要負(fù)責(zé)任地把學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)都安排妥當(dāng)，與學(xué)生一同進(jìn)步。

一、早讀時(shí)間的運(yùn)用

一日之計(jì)在于晨，早讀的那三十分鐘可謂是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段里，學(xué)生的記憶效果最好，所以非常適合用來(lái)溫習(xí)昨天學(xué)習(xí)的課文以及預(yù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的文章。但是，因?yàn)樵缱x的時(shí)間并不屬于具體的課程安排，有些教師為了省事，就讓學(xué)生自己去安排，而不去統(tǒng)一為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就讓寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)了。不少學(xué)生在早讀的時(shí)候，精神還不夠好，因?yàn)闆](méi)有了教師的監(jiān)督，所以他們就在早讀的時(shí)候敷衍了事，隨便讀一讀課文就可以了，這樣的學(xué)習(xí)方式既會(huì)讓學(xué)生感到昏昏欲睡，也會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在每天學(xué)習(xí)的開(kāi)始，就覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常無(wú)趣，所以長(zhǎng)久下來(lái)就認(rèn)為語(yǔ)文就是一門(mén)死記硬背的學(xué)科。從現(xiàn)在開(kāi)始，教師應(yīng)該注意早讀的安排，把早讀的時(shí)間充分地利用起來(lái)，把時(shí)間用在查漏補(bǔ)缺上面，用較為有趣的方式去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的早讀熱情。

比如說(shuō)，教師可以在早讀的時(shí)候安排學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子：在學(xué)了《小池》這首七言絕句之后，學(xué)生就算前一天晚上能背誦的滾瓜爛熟，但是經(jīng)過(guò)了一晚上，多多少少還是會(huì)有些許遺忘，教師利用早讀時(shí)間，采取朗讀比賽的方式讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行鞏固，這不免是一種不錯(cuò)的方式。俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了詩(shī)句之后，老是感到對(duì)意思模糊不清的，這源于學(xué)生的理解能力不夠，對(duì)詩(shī)句的思考也不夠。通過(guò)朗讀比賽，教師找出學(xué)生在朗讀上的問(wèn)題，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還有學(xué)生在比賽的過(guò)程中，通過(guò)找準(zhǔn)詩(shī)句的斷句、重音，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的特點(diǎn)。像這首《小池》，重音應(yīng)放在動(dòng)詞上面，如早有蜻蜓立上頭的立字等，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意的。

二、利用課前課后5分鐘

剛上課的五分鐘和距離下課的五分鐘是許多教師沒(méi)有充分利用起來(lái)的主要零碎時(shí)間：教師對(duì)于前者的利用不充分主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往剛剛上課的時(shí)候，學(xué)生的思維和行動(dòng)都不能進(jìn)入狀態(tài)，還是處于課下輕松的狀態(tài)之中。所以很多時(shí)候，如果學(xué)生的思想還在放松階段，教師就不得不停下手上的課程，去做一些紀(jì)律的規(guī)范措施，長(zhǎng)此以往，就會(huì)大幅度縮短課堂的時(shí)間;而快要下課的五分鐘，也是學(xué)生思維比較松散的時(shí)間，因?yàn)椴簧賹W(xué)生提前進(jìn)入了下課的狀態(tài)，他們自然沒(méi)有精神去學(xué)習(xí)知識(shí)，這個(gè)時(shí)間里教師不管講解什么內(nèi)容都不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一心就想要下課。一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間本來(lái)就不多，如果沒(méi)有把握好“剛上課”和“快下課”的時(shí)間，課堂時(shí)間自然就不是那么充足了，這就會(huì)讓教師覺(jué)得自己的講課速度已經(jīng)加快了，但是還是會(huì)出現(xiàn)該講的內(nèi)容沒(méi)講完的情況。為了解決這些問(wèn)題，教師在“剛上課”和“快下課”的時(shí)候，應(yīng)該調(diào)整課程的安排，在充分理解了學(xué)生的心理時(shí)，通過(guò)有效的措施去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

比如說(shuō)，在快要上課的時(shí)候，教師就應(yīng)該提前地來(lái)到教師，提醒學(xué)生做好課堂的準(zhǔn)備，然后在上課的時(shí)候，讓學(xué)生聽(tīng)一段錄音或者給學(xué)生講一個(gè)有趣的小故事，去吸引學(xué)生的注意力;而在課堂的時(shí)間分配中，教師更應(yīng)該注意課堂的速度，快要下課的時(shí)候一定不要講解那些較難或者叫枯燥的知識(shí)，教師寧愿把這些知識(shí)放一放，以后再繼續(xù)講解，也不要在當(dāng)時(shí)匆匆忙忙地完成。在這個(gè)時(shí)期，教師還可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，留出一點(diǎn)課堂時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，因?yàn)樵谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候?qū)W生的思維比較集中，這樣學(xué)生就會(huì)暫時(shí)減緩快要下課的興奮。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課下復(fù)習(xí)是一種好習(xí)慣，但是學(xué)生并不容易做到。隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，不少人反對(duì)教師占用學(xué)生的課余時(shí)間，希望學(xué)生在課堂上好好學(xué)習(xí)，該玩就玩，課上能夠好好學(xué)習(xí)就夠了。但是如果課下的時(shí)間，學(xué)生只顧著玩，他們?cè)谏险n的時(shí)候并不會(huì)太好，這樣自然學(xué)習(xí)的效果也就不好。所以教師應(yīng)該提示學(xué)生，在課下也要注意學(xué)習(xí)知識(shí)，這并不是要求學(xué)生課下的時(shí)候完全就坐在教室里，背書(shū)做作業(yè)，這樣也是對(duì)學(xué)生不利的，而是希望學(xué)生不要在課下把所有的時(shí)間都用在玩上面，留出幾分鐘時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備書(shū)籍或者預(yù)習(xí)一下生字讀一讀拼音，這樣學(xué)生就會(huì)提前進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)改善很多。當(dāng)然，小學(xué)階段的不少學(xué)生，他們的自律能力不夠好，特別是那些低年級(jí)的學(xué)生們，他們更是如此，這時(shí)候就需要教師提前到達(dá)教室，提醒并監(jiān)督學(xué)生，督促學(xué)生形成課下預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只要學(xué)生在低年級(jí)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，他們?cè)诟吣昙?jí)的時(shí)候的自律能力就會(huì)相當(dāng)好。

四、結(jié)束語(yǔ)

零碎時(shí)間是一些教師在以往的教學(xué)中容易忽視的時(shí)間浪費(fèi)，教師要提高這些零散時(shí)間的利用率，加強(qiáng)課堂與課余時(shí)間的緊密關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生對(duì)于時(shí)間的重視度，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果變得更好。