淺談中小學數(shù)學銜接教學的問題及對策

陶桂榮

【摘? ? 要】隨著科學技術不斷發(fā)展，知識變化與日俱增。社會要求未來人才有一定的知識轉換能力，能夠實現(xiàn)不同階段知識的拓展與延伸。九年義務教育屬于基礎教學，小學與初中的教學銜接自然成為一線工作者不斷探索的課題。作為培養(yǎng)學生思維發(fā)展的重要載體——數(shù)學，一直是教學研究的重要學科。本文就站在初中教師的角度探討初中小學數(shù)學銜接教學的問題以及對策。

【關鍵詞】初小數(shù)學? 銜接? 問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.055

九年義務教學是我國公民素質文化提升的基礎階段，影響著國家經濟文化發(fā)展的軟實力。自2001年基礎教育課程改革后就將初中一二三年級改為七八九年級，實施九年一貫制教育，重在淡化中小概念。數(shù)學作為培養(yǎng)學生思維能力的重要載體，關乎著國民科學素質的提升。在概念改革下，教學內容逐漸增強了聯(lián)系性。但是由于小學、初中兩個階段課程體系、學習方法以及學生心理等變化，致使在銜接教學中仍然存在許多問題，需要教師積極尋找合理措施進行完善。

一、初中小學數(shù)學銜接教學中存在的問題

（一）學生學習習慣和能力培養(yǎng)變動性大

七年級學生的思維處在形象到抽象的轉化時期，此時教師對學生學習習慣和能力還不夠了解，而且為了讓學生盡快熟悉初中教學方式，往往會將注意力放在知識細化講解上，會忽略對習慣和能力的培養(yǎng)。此種情況不利于學生從小學到初中的過渡，會使學生在一時間找不到學習狀態(tài)。另外，初中數(shù)學學習內容相比小學來說難度加大，層次加深，也更加抽象，如果缺乏科學教學方法的指導，在銜接教學中會出現(xiàn)阻礙，會使學習習慣和能力造成大幅度變動。

（二）數(shù)學思想方法滲透不到位

新課改要求增強對學生學科思想的滲透，為學生后續(xù)學習提供保障。但是有一部分教師在教學實踐中只關注讓學生掌握哪種題型該怎么解，如何能夠拿得高分，不在意數(shù)學思想的滲透。學生在此種教學方式下會形成死記硬背、呆板模仿的學習習慣，不但不利于知識長久記憶，而且還缺乏靈活運用性，無法促進中小學數(shù)學學習單純的平穩(wěn)過渡。

（三）學生思維定勢，依賴性較強

剛進入初中時，學生在學習過程中往往會以小學知識先入為主，而且思考問題會慣用小學的思考方式，思維定勢比較嚴重。再加上學生自我意識還不夠成熟，習慣依賴教師，學習中遇到困難會在第一時間尋找教師幫助，有的甚至直接等待教師在課堂上講解，自主學習意識薄弱。主觀問題的存在影響學生對新知識的吸收，也是銜接教學中的一大難題。

二、初中小學數(shù)學銜接教學的優(yōu)化措施

（一）挖掘教材，教學內容銜接

知識學習講究一脈相承，更何況基礎課程改革后，小學六年級與初中七年級在教材內容上也加強了聯(lián)系。為此，教師在數(shù)學銜接教學中要“瞻前顧后”，準確把握知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，分清基礎與拓展，實施“一脈相承”式教學，促進教學內容的跨越。例如小學數(shù)學中主要學習自然數(shù)和正分數(shù)，在六年級下冊簡單引入“負數(shù)”概念。到了七年級數(shù)學開篇首先引入負數(shù)，緊接著在此基礎上闡述數(shù)軸、相反數(shù)和絕對值。讓同學們的思維一下子進入瓶頸，無從下手。但是教師可以在銜接教學中抓住這一特點，首先對自然數(shù)和正負數(shù)進行復習，然后結合負數(shù)來源理解有理數(shù)的本質。進行有理數(shù)混合運算時，加強學生變號、運算定律的掌握。再比如七年級上冊第二章是代數(shù)式，用字母代替數(shù)字進行運算，初步實現(xiàn)具體到抽象的轉換。結合小學數(shù)學內容來看，基本上都是常數(shù)運算，平面圖形周長、面積、體積計算涉及到字母運算。教師可以從此點入手，首先復習小學數(shù)學中該部分知識，然后再引出“代數(shù)式”概念，幫助學生逐漸形成抽象思維。

（二）融合知識特點，教學方法銜接

初中新學期為了充分了解學生學習特點，教師需要結合小學數(shù)學課程教材，進行系統(tǒng)化整理，尋找知識點之間的聯(lián)系。讓學生在不覺中跨越小學知識層面，提升到初中知識層面，實現(xiàn)無縫銜接。小學數(shù)學知識多以生活化的方式進行呈現(xiàn)，在過渡期一方面要照顧到學生低級思維的理解能力，另一方面需要將初中知識簡單的數(shù)學化，培養(yǎng)學生理性思維。此時，教師要把握住生活化向數(shù)學化轉變的契合點，實施科學引導措施，培養(yǎng)學生數(shù)學化概念。例如七年級中“一元一次方程”經常運用到打折銷售、希望工程等實際問題解決中，小學對于“方程”的學習主要通過生活中常接觸的活動引出。一個是從生活中得出知識，另一個是將知識運用到生活，“一進一出”展現(xiàn)出知識在學習作用下的連貫性。在教學實踐中，教師可以通過小學知識生活化引入方式，借助數(shù)學模型幫助學生深入理解和運用，培養(yǎng)數(shù)學模型思想，感受模型與生活的聯(lián)系。

（三）培養(yǎng)自學能力，學習方法銜接

眾多教育學家一致認為教學的目的不是讓學生學到更多的知識，而是讓學生知道該怎樣通過自己的力量學習，今后又該怎么發(fā)展。歸根結底是為了讓學生掌握自學能力，能夠自主進行探究和學習。因此，七年級教師在銜接知識內容和教學方法時，也要注重培養(yǎng)學生學習能力。相對于小學教學節(jié)奏，初中教學節(jié)奏偏快，學生經常感到知識點消化不夠徹底，不能夠了解本質。所以，教師要發(fā)揮引導角色，激發(fā)學生自主學習欲望，養(yǎng)成良好學習習慣，探究知識深度，對知識點做到觸類旁通。例如在概念教學中，小學時期學習主要通過教師引領探究得出結論，然后直接列出數(shù)學概念或公式。為了培養(yǎng)學生自主學習能力，在概念陳述環(huán)節(jié)可以通過對重要字詞添加符號加深記憶。對于容易混淆的概念進行對比學習，具體了解每一個字母表示的含義，公式的適用范圍等。然后變換數(shù)據(jù)或字母，檢驗學生是否真正掌握和理解。通過舉一反三幫助學生尋找適合自己的學習方法，構造學習思路，擺脫對教師的依賴。

綜上所述，初中小學數(shù)學教學銜接是初一教學中的一個新方向，既要做到教學內容銜接，又要實現(xiàn)教學方法、學習方法的銜接，全方位發(fā)展初一承上啟下的作用。為此，相關一線教師可以從教材知識內容和結構出發(fā)，引領學生在現(xiàn)有知識和能力的基礎上盡快適應初中數(shù)學學習，不斷提高數(shù)學學習能力。

參考文獻

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