立足高中語文教材，構(gòu)建“以閱讀為本，以寫作為用”的高效教學(xué)模式

朱志剛

【摘? ? 要】加強(qiáng)讀寫結(jié)合，不僅有利于構(gòu)建高中語文高效課堂，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。把讀寫能力列為高中階段學(xué)生必須掌握的重要能力?，F(xiàn)在高考語文命題中，增大了閱讀和寫作所占的分值。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)更加注重讀與寫的結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 教學(xué)模式? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.044

著名教育家葉圣陶曾這樣說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話充分說明了閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，兩者相輔相成、密不可分。素質(zhì)教育改革背景下，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，不僅有利于構(gòu)建高中語文高效課堂，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前的高中語文課堂，普遍存在著讀寫分離、各自為陣的課堂現(xiàn)象，這導(dǎo)致閱讀解析支離破碎、枯燥乏味，學(xué)生習(xí)作自然也言之無物、味同嚼蠟，語文教學(xué)課程改革難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。下面，筆者就自己在教學(xué)中讀寫結(jié)合，構(gòu)建語文教學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)做法與諸位共享一二，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、提高寫作技巧，在閱讀中體味

課文是語文學(xué)習(xí)的范例，高中語文教材以人文性為紐帶將一些經(jīng)典作品組織起來。因而，在閱讀教學(xué)中我們重點(diǎn)應(yīng)該放在作品寫作技法的研習(xí)上，讓學(xué)生潛移默化地接受和自覺地運(yùn)用。如《老王》一文，作者楊絳為了表現(xiàn)老王這一人物勤勞、善良的品質(zhì)，先后運(yùn)用了動(dòng)作描寫“直僵僵”，肖像描寫“面色死灰”，語言描寫“我不是要錢”，等等，通過這些描寫，一個(gè)活生生的老王便浮現(xiàn)在讀者面前，給讀者以深刻的印象。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿這些描寫手法來寫一小段人物素描，表達(dá)人物的某種精神品質(zhì)。只有學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)寫出實(shí)實(shí)在在的東西，才說明學(xué)生的閱讀確實(shí)達(dá)到了為寫作服務(wù)的目的，與此同時(shí)，學(xué)生也能夠享受作品成功的喜悅。

但是，學(xué)生的閱讀量積累到一定程度，并不一定能夠?qū)懗錾铣说淖魑模@需要教師進(jìn)行寫作技巧的講授。一般來講，寫作技巧分為表達(dá)方式和表現(xiàn)手法方面的技法。表達(dá)方式分為：記敘、描寫、議論、抒情、說明五種。記敘文的表現(xiàn)手法分為：虛實(shí)結(jié)合，借景抒情、以小見大等。在寫議論文時(shí)，論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素缺一不可。這些可以說是純理論性的知識(shí)，只有聯(lián)系實(shí)際，將之靈活運(yùn)用到寫作中，方顯文學(xué)才能。

比如在一篇學(xué)生佳作《我心自有云白山青》中，用著名學(xué)者金岳霖，以及日本作家村上春樹的經(jīng)典例子論證只要心態(tài)好，外面的一切擾亂都不會(huì)對(duì)其造成影響，而且還引用了《菜根譚》里的名言，由此可見，學(xué)生的文學(xué)積淀足夠豐厚，就能使作文充滿才情，內(nèi)容豐富，詳略得當(dāng)，吸引閱卷教師的眼球。

二、借鑒文章的行文思路

《滕王閣序》展現(xiàn)了磅礴的氣勢(shì)和唯美的辭藻，是王勃作品的精華，堪稱“字字考究，多一詞則繁，省一詞則亂”?！峨蹰w序》是傳統(tǒng)詩詞文氣的代表，每詞皆是景，文中運(yùn)用多種修辭，雙關(guān)、襯托、渲染、比喻、反詰、典故等等，使文章精煉又含蓄，華美又明快，更是吟出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的千古絕唱。教學(xué)時(shí)，教師可以王勃當(dāng)時(shí)的處境出發(fā)，分析這位英年早逝的千古奇才的驚艷絕倫，《滕王閣序》中有太多可供教學(xué)的片段，教師可以引導(dǎo)性地為學(xué)生提供行為思路，比如整篇文章中引用的典故，這一方面體現(xiàn)了作者的博學(xué)，另一方面也使文章的整體思路更加簡(jiǎn)潔清晰，也可以通過典故的運(yùn)用明確作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，掌握閱讀的關(guān)鍵理解點(diǎn)，也可以借鑒到自己的行為寫作中去。當(dāng)然，有效運(yùn)用典故還需要學(xué)生有足夠的文學(xué)修養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中推薦適合高中生閱讀的優(yōu)秀作品，擴(kuò)展題他們的知識(shí)面和自身積累。

三、寫作教學(xué)要重視情感體驗(yàn)

中國(guó)中學(xué)語文教學(xué)委員會(huì)主任張定遠(yuǎn)教授曾一針見血地指出，當(dāng)前高中語文教學(xué)的弊端關(guān)鍵在于理念落后、氣氛沉悶、局面被動(dòng)，作文命題比較普遍。的確，寫作教學(xué)過程中，多數(shù)教師很難充分尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由于沒有了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，廢話、大話、空話、套話自然很多。為此，筆者在寫作教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)合教材中的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生以手寫心，抒發(fā)真情實(shí)感，有效地升華了他們的思想與情感的深度。

譬如，與學(xué)生一起研讀選修教材《寫作》中“修辭立其誠(chéng)——寫真話，抒真情”時(shí)，筆者結(jié)合《陳情表》一課，就寫作要重視情感體驗(yàn)，寫出自己的真情實(shí)感與大家進(jìn)行了深入的交流。作為一亡國(guó)之臣，能夠用一篇文章打動(dòng)以屠殺篡奪取得天下的晉武帝，僅僅依靠文學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而李密最終以一篇《陳情表》順利地解決了“不從皇命”的難題，最大程度的還是因?yàn)樽约簩?duì)祖母的孝感天動(dòng)地，千百年來形成了“讀《陳情表》不哭者不孝”的認(rèn)識(shí)。以此為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生們從自己的生活尋找那感人肺腑的某個(gè)瞬間，并把它記敘下來。在這篇文章的感染下，學(xué)生多從自己身邊的親人寫起，有寫到父親來學(xué)校送錢時(shí)顫抖著的，松樹皮般滿是老繭的手的，有寫自己每次上學(xué)離家時(shí)媽媽深情的目送的，還有寫每次回家餐桌上豐盛的飯菜的……一字字，一句句都浸滿了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，有了這一基礎(chǔ)，這次作文練習(xí)自然收獲頗豐，給了他們深刻的啟示。

四、在精神上理解文章的真實(shí)內(nèi)涵

在高中語文教材中有不少性格鮮明的任務(wù)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)性格分析，在自我感知的過程中完善精神層面的想法和概念。比如《鴻門宴》，這是項(xiàng)羽邁向失敗的起點(diǎn)，暴露了性格中太多的缺憾，但是從古至今，太多人敬佩項(xiàng)羽的豪情，鄙夷劉邦的畏怯，項(xiàng)羽雖敗猶榮，李清照評(píng)“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”，這是在精神上給予的認(rèn)同，所以，在進(jìn)行閱讀和理解的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解人物的精神，進(jìn)而達(dá)到共鳴，完善自我的精神內(nèi)涵。

總之，立足高中語文教材，構(gòu)建“以閱讀為本，以寫作為用”的高效教學(xué)模式，讀寫結(jié)合，是構(gòu)建語文高效課堂的一把利刃，對(duì)于全面提高學(xué)生的讀寫能力、語文素養(yǎng)有著不可或缺的重要意義。以上幾點(diǎn)只是筆者的淺見，相信有了大家的共同努力，讀寫結(jié)合教學(xué)策略會(huì)在課改大潮中煥發(fā)出更迷人的風(fēng)姿。

參考文獻(xiàn)

[1]賴東升，張玉洪.高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（09）：23-25.