小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生作業(yè)批改誤區(qū)及解析

楊方蓮

【摘? ? 要】對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助他們迅速回顧學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)技能，在回顧知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生本階段內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的效果反饋，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在獲得反饋和強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)和學(xué)生保持密切的溝通和聯(lián)系，讓雙方達(dá)成一個(gè)課下的良性互動(dòng)。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不僅影響著教師教學(xué)信息的反饋情況，還影響著學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)批改? 教學(xué)誤區(qū)? 解決策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.144

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改結(jié)果昭示著近期學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，向教師反饋著近期的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)影響，批改的過(guò)程則是雙方進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改關(guān)乎學(xué)生知識(shí)的積累和教師進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教師和學(xué)生都有十分關(guān)鍵的作用。本文簡(jiǎn)要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生作業(yè)批改過(guò)程中，教師容易踏入的批改誤區(qū)，簡(jiǎn)要分析走出誤區(qū)，解決問(wèn)題的實(shí)效性策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生作業(yè)批改誤區(qū)

（一）批改主體單一

在大多數(shù)教師進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過(guò)程中，批改的主體一般比較單一，就是以教師為主。以教師為主的批改模式雖然在一定程度上集中了批改過(guò)程，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了較為充分的了解，讓批改作業(yè)的效率得到了有效提高，但也存在著諸多問(wèn)題。

首先是教師在時(shí)間上和精力上的問(wèn)題，教師的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定不變的，教師需要抽出時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生全部的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)教師的時(shí)間和精力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果教師所帶班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多，教師要檢查大量學(xué)生的作業(yè)，再加上學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異，學(xué)生完成作業(yè)的情況不可能完全一致，教師既要瀏覽他們的作業(yè)，檢查他們的作業(yè)完成進(jìn)度，還需要將他們的作業(yè)完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，掌握他們的作業(yè)完成質(zhì)量。所以大量的作業(yè)批改任務(wù)勢(shì)必會(huì)消耗教師大量的精力和時(shí)間，教師除了批改作業(yè)外，還需要備課、上課等，所以教師單一的批改地位會(huì)消耗教師的教學(xué)精力，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑴淖鳂I(yè)的任務(wù)稍微轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生批改作業(yè)，這樣可以順便增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)情況。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)僅僅以學(xué)生作業(yè)完成的對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一和死板，不利于學(xué)生對(duì)于自己作業(yè)完后情況的總體把握。許多數(shù)學(xué)教師在評(píng)判學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，僅僅是將學(xué)生的作業(yè)完成與否，作業(yè)完成的對(duì)錯(cuò)也否展現(xiàn)在批改結(jié)果上，僅僅是用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)或者等級(jí)來(lái)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果，這是片面的、單一的、不利于學(xué)生發(fā)展的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)，要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成對(duì)錯(cuò)與否也不應(yīng)該一棍子打死，要指點(diǎn)出學(xué)生作業(yè)完成情況的優(yōu)劣，作業(yè)完成的好，好在哪里？作業(yè)完成的不好，不好在哪里？以便學(xué)生今后針對(duì)自己的作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行修改和訂正，而不是僅僅用甲乙丙丁或者ABCD將學(xué)生的作業(yè)完成情況完全概括。

教師指出學(xué)生作業(yè)對(duì)錯(cuò)是非常有必要的，但教師不要因?yàn)樽罱K作業(yè)的結(jié)果就完全否定了或者肯定了學(xué)生。教師同樣要指出學(xué)生作業(yè)完成正確與否的關(guān)鍵之處，正確思路的關(guān)鍵在哪里，學(xué)生錯(cuò)誤是從哪一步開(kāi)始出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師都要盡量指出，以便學(xué)生根據(jù)教師批改的結(jié)果進(jìn)行訂正和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生作業(yè)批改的實(shí)效性策略

（一）增加學(xué)生批改的機(jī)會(huì)

教師的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力是有限的，教師作為批改作業(yè)過(guò)程唯一的主體人物，也會(huì)因此損失一些和學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，所以教師可以將批改作業(yè)的任務(wù)適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，這也將增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流。

首先，教師可以讓學(xué)生自己批改自己的數(shù)學(xué)作業(yè)。很多小學(xué)生在完成自己的數(shù)學(xué)作業(yè)之后，并不愿意馬上檢查自己的作業(yè)，而是選擇進(jìn)行其他的作業(yè)任務(wù)或者去進(jìn)行一些娛樂(lè)活動(dòng)。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我檢查的作業(yè)習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任自己的作業(yè)批改“小老師”，讓學(xué)生自己批改自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生自己找出自己作業(yè)的問(wèn)題，積累自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

其次，教師可以讓學(xué)生之間相互批改作業(yè)。學(xué)生自己批改自己作業(yè)的時(shí)候，難免會(huì)有檢查不完全，找不出作業(yè)存在什么問(wèn)題的情況。當(dāng)學(xué)生之間互相進(jìn)行作業(yè)的批改時(shí)，學(xué)生在檢查別人作業(yè)的同時(shí)，也能積累一些數(shù)學(xué)知識(shí)和做題經(jīng)驗(yàn)。

比如說(shuō)，教師可以為學(xué)生成立作業(yè)批改小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將自己的作業(yè)交給其他的同學(xué)，然后小組同學(xué)之間互相批改對(duì)方的作業(yè)，在批改對(duì)方作業(yè)的同時(shí)可以幫助對(duì)方及時(shí)找出他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)和缺點(diǎn)，找出其他學(xué)生完成作業(yè)情況較好的地方自己也可以加以學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間在互相批改的同時(shí)也可以互相交流對(duì)方的作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)對(duì)方作業(yè)完成的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)有的學(xué)生在某些做題細(xì)節(jié)方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，他可以請(qǐng)教這一方面不容易出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，有的學(xué)生在書寫數(shù)學(xué)算式時(shí)總是不太規(guī)范，他可以模仿一些數(shù)學(xué)公正規(guī)范的學(xué)生。小組內(nèi)的學(xué)生在互相批改作業(yè)的同時(shí)，也可以傳看一下其他同學(xué)比較優(yōu)秀的作業(yè)，可以互相交流，達(dá)成小組內(nèi)的良性互動(dòng)。

（二）豐富作業(yè)批改評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

教師需要豐富自己批改作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，首先作業(yè)正確與否當(dāng)然非常重要，要成為教師的評(píng)判的首要標(biāo)準(zhǔn)。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，從學(xué)生的書寫端正與否、學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度情況、學(xué)生的作業(yè)完成正確與否等等就能找到答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣應(yīng)該成為教師評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正了，教師要及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，防止學(xué)生出現(xiàn)其他學(xué)習(xí)問(wèn)題。最后，教師要注意豐富自己的教學(xué)評(píng)語(yǔ)，不要僅僅用一些簡(jiǎn)單的等級(jí)劃分規(guī)定了學(xué)生作業(yè)的完成情況，要注意多用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，比如說(shuō)“這一次雖然完成的一般，但老師已經(jīng)看見(jiàn)了你的努力”、“這一次完成的情況超出了老師的想象，希望你再接再厲，讓老師看到你更多的進(jìn)步！”……教師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，不要一味地用單一的標(biāo)準(zhǔn)去否定學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的結(jié)果影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)和教師的教學(xué)計(jì)劃的拓展。為了避免一些容易產(chǎn)生的批改問(wèn)題，教師應(yīng)該從批改過(guò)程入手，著力解決容易出現(xiàn)的作業(yè)批改問(wèn)題，將學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改過(guò)程變成學(xué)生和教師進(jìn)行良性互動(dòng)，作業(yè)批改的結(jié)果能夠持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。