微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

黃芳

【摘 ? ?要】在素質(zhì)教育理念提出后，小學(xué)語文教學(xué)方法多樣性和現(xiàn)代化的要求也在不斷提高。小學(xué)語文教學(xué)中落后的教學(xué)方法和教學(xué)觀念必須被淘汰，教師需要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)造出更有價值和潛力的教學(xué)方法，這也就是微課教學(xué)法得以在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展的重要契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?微課教學(xué) ?方法探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.126

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容總體來說是零散和多樣的，不同知識點占據(jù)的比重和價值都不容教師忽視。但是也正是由于這種零散特征使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此微課便在教學(xué)中獲得了重要的位置。教師運用微課教學(xué)既是對小學(xué)語文課程特征的契合，又是對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效把握。但是教師如何用好微課，用對微課來教學(xué)也是一大難點。這就是本文撰寫的出發(fā)點，旨在幫助教師解決微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用難題。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中運用的背景

小學(xué)語文因為其基礎(chǔ)性長期以來并沒有引起廣大教師的改革意識和創(chuàng)新關(guān)注。但是如果廣大小學(xué)語文教師始終安于現(xiàn)狀，那么學(xué)生的小學(xué)語文基礎(chǔ)和語文學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、觀念將難以趕上初高中語文教學(xué)改革的浪潮和速度。因此如何構(gòu)建現(xiàn)代化、個性化、科學(xué)化的小學(xué)語文教學(xué)課堂是教師不得不思考的難題。而隨著微課在小學(xué)語文教學(xué)中運用的廣泛性逐漸提高，教師們在有意或者無意間都將更加創(chuàng)新的教學(xué)模式、語文價值、學(xué)習(xí)精神帶入了課堂，一方面使得語文教學(xué)能夠從傳統(tǒng)的禁錮中掙脫，并且能夠更深一步挖掘教材、課文中的內(nèi)涵，從而獲得持久的發(fā)展動力和強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?。另一方面使得學(xué)生能夠收獲新的語文學(xué)習(xí)能力，掌握現(xiàn)代技術(shù)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合的價值，為成為一名具有現(xiàn)代精神、創(chuàng)新能力、自學(xué)意識的優(yōu)秀學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中運用的價值

微課能夠得到眾多教師的認(rèn)可和廣泛運用，必定是其存在著難以被其他教學(xué)手段替代的價值。只有教師認(rèn)清了微課的教學(xué)價值，才能有效地調(diào)整其運用方式，從而充分發(fā)揮其對課堂教學(xué)的發(fā)展作用。

1.豐富教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們不難看到教師將教學(xué)的整個過程局限在“一人一書一黑板”的狹小空間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被資源、條件深深地限制住。小學(xué)生本就對新鮮的事物感興趣，而這種單調(diào)的教學(xué)局面無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的壓抑和摧殘。但隨著微課在教學(xué)中的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積累又有了新的途徑。一方面，微課這種事物本身對學(xué)生來說就具有新鮮感，學(xué)生很容易被這種新奇的形式吸引注意力，從而不由自主地關(guān)注其中傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，無形中推動了課堂教學(xué)效率的發(fā)展。另一方面，微課是對教學(xué)內(nèi)容的簡化和濃縮，優(yōu)化了學(xué)生的互動形式，激發(fā)了學(xué)生主動思考的積極性，避免了教師滔滔不絕的講解帶給學(xué)生的壓抑感和枯燥感。

2.簡化教學(xué)內(nèi)容，突出重難點知識。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)難以避免的會被其寬泛性和零散冗雜所影響，導(dǎo)致學(xué)生難以捕捉教學(xué)的重點，并且形成較大的記憶與理解負(fù)擔(dān)。而微課的主要特點之一就是短小精悍，能夠特別突出某個學(xué)科知識點或者教學(xué)難點，使得學(xué)生能夠擺脫雜亂知識點的干擾，快速抓住教學(xué)的核心，大大降低了學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)。不僅如此，微課教學(xué)的優(yōu)勢還在于在突出重難點知識的同時，還簡化了學(xué)生對重難點知識的理解過程。舉個簡單例子，教師在分析到某一知識難點時，可以先用自己的語言給學(xué)生講解一遍，再給學(xué)生播放一段高質(zhì)量的微課視頻，讓學(xué)生將兩種講解結(jié)合起來，利用兩者相互補充完善的優(yōu)勢深化個人的理解。

3.串聯(lián)課堂內(nèi)外，形成一體化的教學(xué)模式。微課之所以能夠得到教師的廣泛認(rèn)同，很大程度上就是因為微課教學(xué)件具有高時效性和低局限性。微課不僅可以服務(wù)于教師的課堂教學(xué)，還能夠延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，將學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起來，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和立體性。微課是一種可以廣泛傳播的資源，所以教師在課堂中運用微課的同時也可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)跟著微課學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中運用了微課，或者將自己的教學(xué)過程錄制成為微課之后，可以將微課資源通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺發(fā)送給學(xué)生。

借助這種方式，學(xué)生一方面可以根據(jù)自己的掌握程度重新選擇觀看重點或者補充筆記。另一方面教師可以給學(xué)生拓展知識面，彌補課堂教學(xué)時間不足帶來的教學(xué)限制。這樣一來，學(xué)生就能夠在課后享受到與課內(nèi)一般的學(xué)習(xí)體驗，從而不斷實現(xiàn)語文知識的有效積累。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中運用的要點

任何一種教學(xué)手段的實施都是以人為基礎(chǔ)，因此只有微課被教師合理地運用，并且運用在了正確的對象、場合中，才能保證微課教學(xué)的價值不被破壞。至于微課教學(xué)的最基本要求則可以參考以下觀點：

1.堅持學(xué)生的主體地位。任何教學(xué)手段的運用都應(yīng)當(dāng)為簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率服務(wù)，微課的運用也不能例外。一方面，教師在運用微課教學(xué)時，必須將學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)特點、性格特征與微課的運用過程相結(jié)合，將學(xué)生的主觀意志和需求融合在這一教學(xué)手段中，提高學(xué)生對微課教學(xué)的認(rèn)可度。另一方面，教師微課的運用要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為根本目的。如果教師運用微課只是為了滿足自己減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，導(dǎo)致學(xué)生的互動積極性、探索熱情被壓抑，那么教師運用微課的價值也就喪失了。因此教師要始終堅持微課“服務(wù)于生”的觀念，將學(xué)生的課堂主體地位擺在重要的位置上。

2.堅持微課為效率服務(wù)。微課作為一項與現(xiàn)代技術(shù)相融合的教學(xué)手段，對教師提出了技術(shù)層面和審美層面的許多要求。這些要求是發(fā)揮微課作用必不可少的，但是有的教師在運用微課時過度關(guān)注技巧性和美觀性，從而忽略了微課對課堂教學(xué)效率的提升作用。例如有的教師為了避免自己講解的麻煩會將大量的課堂時間用于播放微課，忽略了實際的教學(xué)背景和需要。這種情況下，教師只是照搬了微課的運用方式，而未能形成個性化的微課運用模式，課堂教學(xué)效率自然難以提升。因此教師必須要關(guān)注微課對重難點的突破作用，關(guān)注微課的教學(xué)簡化作用，以形輔質(zhì)，形成以微課為手段，以質(zhì)量為保證，以效率為根本的教學(xué)模式，真正發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用。

綜上所述，教師要想在教學(xué)中運用好微課，必須從微課對教學(xué)的價值展開思考，明確微課是否能夠在這樣的教學(xué)背景中發(fā)揮其作用，引出語文教學(xué)的內(nèi)涵。除此之外，微課作為一種教學(xué)手段也必然存在不足之處，因此教師不能只看到微課教學(xué)的優(yōu)勢，還要積極克服微課教學(xué)的不足并創(chuàng)造出相應(yīng)的解決方法。只有這樣教師才能“獲其利，克其弊”，最大限度發(fā)揮該教學(xué)手段對學(xué)生發(fā)展和對教學(xué)進(jìn)步的價值和作用。