淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張鳴

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)被提出后，成為了老師和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但是在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，比如課堂教學(xué)方法不靈活，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)沒(méi)有被提高等。因此，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，是目前需要解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.007

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)而且知識(shí)點(diǎn)多的學(xué)科，相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度更大。素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，逐漸對(duì)初中數(shù)學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必須具備的品格及綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有了全新的改革，在單一的教學(xué)方法基礎(chǔ)上更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋：邏輯推理判斷能力、數(shù)學(xué)抽象知識(shí)、數(shù)學(xué)建模、對(duì)數(shù)據(jù)的分析方面、直觀想象以及數(shù)學(xué)的計(jì)算這幾方面的內(nèi)容，核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為主，教師為輔，不斷探索自主合作的教學(xué)方式，采用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言，有利于學(xué)習(xí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)邏輯性，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題，提高自身數(shù)學(xué)思維與解決問(wèn)題的能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，核心素養(yǎng)下的教學(xué)方法有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，順應(yīng)現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)的改革要求，提升自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)成果，更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平。

二、初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原因

（一）是現(xiàn)代化教育的需要

在初中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育追求的教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)體系中都有著非常重要的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)解題方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，有利于完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不斷推動(dòng)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化。

（二）是促進(jìn)初中生全面發(fā)展的必然要求

在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生了解客觀世界中的事物之間的數(shù)學(xué)聯(lián)系，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中形成積極進(jìn)取的態(tài)度，培養(yǎng)健全獨(dú)立的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

（一）在已學(xué)知識(shí)上進(jìn)行遷移，培養(yǎng)思辨能力

知識(shí)遷移是深度學(xué)習(xí)的特征之一，主要是通過(guò)舉一反三調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中要具備一定的思辨能力，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與思考，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成清晰的條理，在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘，從而滲透數(shù)學(xué)核心思維，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，首先列出平方差公式，然后落實(shí)課本基礎(chǔ)例題通過(guò)示范講解規(guī)范解題思路，通過(guò)對(duì)題目的延伸，在本質(zhì)上滲透解題思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平方差知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最后進(jìn)行拓展遷移利用平方差的公式來(lái)解決生活中的問(wèn)題。以上解題思路都圍繞著完全平方差公式，通過(guò)知識(shí)遷移鍛煉學(xué)生由淺到深的知識(shí)探究，在思考過(guò)程中參悟完全平方差公式的深層意義，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。其中第一步通常是常見題型，為了幫助學(xué)生鞏固完全平方差公式的運(yùn)用，第二步是拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)該公式的深化理解，第三道題是對(duì)該公式的深化運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)在不斷開發(fā)學(xué)生的思考辨別能力，滲透數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。

（二）在情境創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有助于為深度學(xué)習(xí)提供保證，用新的眼光看待接觸過(guò)的事物，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行觀察和探究，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。教師在深度教學(xué)中不能只依照課后練習(xí)，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用，形成獨(dú)創(chuàng)性思維，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在講解“二元一次方程組”時(shí)，教師可以從生活實(shí)例入手先引入概念，再通過(guò)“試一試”“做一做”等練習(xí)加深學(xué)生的理解，最后學(xué)會(huì)運(yùn)用解決問(wèn)題。首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“給你們一根30厘米的鐵絲，能夠圍成完全一樣的正方形嗎？”“再用同樣長(zhǎng)度的鐵絲能圍成同樣形狀的長(zhǎng)方形嗎？”教師可以組織學(xué)生先思考再合作解決，由學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)二元一次方程組不同解的形式。然后在此基礎(chǔ)上向?qū)W生進(jìn)行深度發(fā)問(wèn)：“能否增加一個(gè)條件使圍成的長(zhǎng)方形形狀不變？”讓學(xué)生利用二元一次方程組的特點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，真正感受到此知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)含義。

（三）在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透中培養(yǎng)自發(fā)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)主要是為了增強(qiáng)學(xué)生在探究上的主動(dòng)性，如果只是教師單純地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不利于深度學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，只有學(xué)生形成主動(dòng)的探究意識(shí)，才能夠使深度學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)進(jìn)行。首先在課堂教學(xué)上教師要組織探究性教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生自主策劃、執(zhí)行、解決問(wèn)題，教師只是全程輔助，鍛煉學(xué)生新舊知識(shí)的融合能力，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立以生為本的教學(xué)思想，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將核心素養(yǎng)滲透在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式、滲透數(shù)學(xué)文化教育、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方法的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思想、探究能力，有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]伏春玲，馮秀芳，董建德.數(shù)學(xué)文化在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2011（06）.