試析初中語文個性化閱讀教學的問題及對策

李婷

【摘 ? ?要】初中語文教學開展階段，個性化閱讀教學對于學生們來說具有十分重要的教學作用，初中語文教學的教學基礎也離不開閱讀，學生們的口語交際能力和寫作能力如果想要獲得有效提升也需要從閱讀教學的角度出發(fā)，所以說培養(yǎng)學生們的個性化閱讀能力，也是目前初中語文閱讀教學的重點教學任務。本文在探討階段，就從初中語文教學的角度出發(fā)，通過更加個性化的閱讀教學開展，來提高學生們的閱讀綜合素養(yǎng)，構建一個更加符合現(xiàn)代化教學標準的初中語文課堂教學。

【關鍵詞】初中語文 ?個性化閱讀 ?教學策略 ?教學意義

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.031

語文教學是基礎科目之一，而在這個基礎科目之中，閱讀教學又是其中的基礎教學板塊，尤其是在進入初中之后，學生們已經不需要經常進行識字學習，閱讀教學理所當然的就成為最基礎教學板塊。所以說初中語文個性化閱讀教學對于學生們來說也擁有更加重要的教學意義，在教學改革背景中，初中語文個性化閱讀教學的開展，應該能夠給學生們帶來更加充分的學習興趣提升，讓學生們獲得更加個性化的發(fā)展。在這樣的教學理念下，教師一定要轉變自身的傳統(tǒng)閱讀教學觀念，對初中語文教學中存在的個體差異性給予更加充分的關注，這樣才能夠給初中語文教學手段帶來有效創(chuàng)新，讓個性化閱讀教學策略更加合理開展。

一、初中語文個性化閱讀教學的內涵以及特征

初中語文教學中，個性化閱讀教學指的就是對于學生們和文本之間的互動、學生和教師之間的互動以及學生和學生之間的互動給予更加充分的關注，并從中發(fā)現(xiàn)學生們所產生的個性化體驗，并且在這個階段，給予學生們閱讀心理充分的重視。學生們在初中階段因為學習經歷和成長經歷上存在的區(qū)別，會產生不同的閱讀需求，并且對待閱讀的態(tài)度也會產生十分明顯的區(qū)別，教師在開展教學階段，應該保證學生們的閱讀需求能夠更加獨特和多樣，并給學生們提供充分的自主發(fā)揮空間。學生們在初中階段進行閱讀的時候，對于閱讀到內容也會產生帶有個人特色的見解，教師應該給予學生們這種閱讀見解更加充分的尊重，并讓學生們敢于對教材中的權威內容進行質疑，這樣才能夠讓學生們之間出現(xiàn)激烈的思想碰撞，從而有效提升學生們的閱讀質量[1]。

學生們在開展個性化閱讀學習期間，也應該給予個性化閱讀所包含的特征更加充分的關注，教師也要從這些特征出發(fā)，避免學生們遇到學習阻礙，不知道如何推進自身的個性化閱讀。首先，個性化閱讀擁有十分明顯的創(chuàng)造性特征，這個特征當中主要是對于文本構建特點的反映，在個性化閱讀開展極端，教師如果想讓學生們從慣性思維的桎梏中脫離出來，那么就需要從不同的角度來進行深入思考，幫助學生們解決這些問題，讓學生們的思維進行更加高效的運轉，給予學生們更加廣闊的思維發(fā)散空間，這樣也可以在進行創(chuàng)造性閱讀引導階段帶來更加明顯的效果。其次，是個性化閱讀教學中擁有十分明顯的自主性特征，學生們如果想要支配自身的行為，控制自己的思想意識，那么就必須要擁有更加明天得自主性特征，在個性化閱讀教學開展階段，學生們的主觀能動性可以得到十分明顯的發(fā)揮，教師也要突出學生們在課堂教學中的主體地位，讓學生們能夠自由支配自己的閱讀活動。最后，就是個性化閱讀教學擁有明顯的批判性特征，個性化閱讀觀念有著非常明顯的批判意識，在閱讀過程中會擁有不同的轉變，所以學生們應該對于文本內容有一個更加深入的掌握，并且對文本內容產生更加深入的思考，對于一些既定的閱讀結論可以借鑒但是也不需要完全相信，而是應該用批判的眼光進行閱讀，勇敢提出自己心中的想法和意見[2]。

二、初中語文個性化閱讀教學開展的教學策略

（一）讓學生們在閱讀階段養(yǎng)成批注習慣

批注是讓學生們在閱讀的過程中，將閱讀內容中的重點難點內容標注出來，和讀書筆記十分相似。通過批注的方式，能夠讓學生們對文章當中的知識點產生更加深刻的記憶，并且也能夠讓對文章產生更加深入的理解。所以在開展閱讀教學階段，教師必須要注重培養(yǎng)學生們的批注習慣，從而讓課堂閱讀教學效率獲得更加明顯的提升。目前的初中語文個性化閱讀教學中，批注分為尾批、旁批和眉批三種不同的批注方式，這三種批注方式的區(qū)別在于在文章的不同部分進行批注，另外還有一些特殊情況下也可以使用相關注釋批注，這種批注方式針對的主要是某些生僻字詞。讓學生們在學習階段掌握這些批注方式，可以幫助學生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的閱讀習慣，從而讓學生們對于文章重點難點內容有一個更加充分的掌握，幫助學生們打下更加堅固的閱讀基礎。例如，在引導學生們學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師就可以讓學生們對文章當中的不同段落進行批注，還有某些句子當中的字詞，例如孔乙己的各種動作形容詞和外貌形容詞等，讓學生們見微知著，通過這些字詞來理解孔乙己當時的情況，讓學生們的思維空間獲得充分發(fā)散[3]。

（二）培養(yǎng)學生們的自主閱讀習慣

學生們在初中階段已經出現(xiàn)十分明顯的個體差異，所以在開展個性化閱讀教學階段，學生們在閱讀方式和內容選擇上也存在十分明顯的區(qū)別，教師可以從這一特點出發(fā)，讓學生們從個人學習興趣出發(fā)，選擇自己更加感興趣的閱讀內容和閱讀方式，從而激發(fā)學生們的學習熱情，也能夠讓教師在培養(yǎng)學生們的閱讀習慣階段更加輕松。

（三）鼓勵學生們進行課外閱讀

從教材文本知識來看，僅僅利用教材內容來培養(yǎng)學生們的個性化閱讀能力可能會遇到十分明顯的問題，所以教師應該給予課外閱讀活動更加充分的關注，讓學生們到課外尋找一些更加適合自己進行閱讀的圖書，并布置相關的閱讀任務，讓學生們的閱讀方向更加清晰，提升學生們的閱讀能力[4]。

三、結束語

在初中語文閱讀教學開展階段，教師應該給予個性化閱讀教學更加充分的關注，在提升學生閱讀能力的同時，給語文教學效果帶來更加明顯的提升，初中語文教師也應該積極改變自身的教學策略，構建更加符合教學改革要求的初中語文課堂。

參考文獻

[1]馬玉海.淺談初中語文個性化閱讀教學策略[J].課外語文（上），2018（11）：135.

[2]冷毅.初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].速讀（上旬），2018（7）：108.

[3]魏麗君.個性化視角下的初中語文閱讀教學初探[J].中外交流，2018（46）：318-319.

[4]張秀羽.初中語文個性化閱讀教學策略的運用分析[J].中國新通信，2018，20（12）：186.