高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整

田曉莉

【摘? ? 要】“得閱讀者得天下”是不少教師和學(xué)生認(rèn)同的理論。閱讀教學(xué)不僅在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有顯著地位，在學(xué)生前期基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中和后期更高層級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)和關(guān)鍵性內(nèi)容。隨著新課改的不斷推進(jìn)，不少陳舊的、不合時(shí)宜的、不符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法已經(jīng)被教師們放棄，取而代之的是一些新穎的、更加行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 策略調(diào)整

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.072

教學(xué)理念的更新推動(dòng)著高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的不斷調(diào)整，本文簡(jiǎn)單介紹了幾種伴隨著英語(yǔ)教學(xué)制度改革后推出的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。在簡(jiǎn)單分析這幾種教學(xué)方法的作用和好處后，介紹如何實(shí)施這種教學(xué)策略。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)積累的有效整合

學(xué)生英語(yǔ)文章閱讀水平的高低往往和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)弱成正比，學(xué)生積累的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較多，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)生的閱讀能力往往就比較強(qiáng)，閱讀水平就比較高。相反學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)具體單詞、短語(yǔ)和長(zhǎng)難句等的理解不夠到位，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體就不高，閱讀能力一般也不可能會(huì)很好。

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，需要不斷地總結(jié)和積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，不論是基礎(chǔ)性的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句式等內(nèi)容，還是有一定理解難度的英語(yǔ)語(yǔ)法。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有難度正是英語(yǔ)作為語(yǔ)言類的學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)多且碎，學(xué)習(xí)過(guò)程永無(wú)止境，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多。在這時(shí)，巧妙地將閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累過(guò)程融合起來(lái)是一種行之有效、省時(shí)省力的方式。教師講解課文的過(guò)程就是將閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累過(guò)程融合的一種方式。教師在講解課文的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)的、學(xué)生需要積累和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，因?yàn)樵诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生們理解這些知識(shí)點(diǎn)就更加容易，學(xué)生們記憶英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)記憶一些英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)際應(yīng)用這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手。但是許多教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了課文的講解，重視學(xué)生做英語(yǔ)習(xí)題，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，不要忽視課文的講解，這也是一種讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的方法和提升閱讀水平的方式。

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)積累的有效整合不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，還可以積累大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，一舉兩得。教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)積累的有效整合過(guò)程中，不僅要注意課本上經(jīng)典課文的講解，還要注意結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)題，在學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)題講解一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)積累的有效整合。比如說(shuō)，學(xué)生們?cè)谧鐾暌黄y度較大的閱讀理解后，教師可以抽出時(shí)間對(duì)其進(jìn)行精講，在講解文章的過(guò)程中穿插介紹一些文章中比較重要、學(xué)生之前學(xué)習(xí)次數(shù)較少的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖

近年來(lái)思維導(dǎo)圖成為了教師們應(yīng)用較多的教學(xué)方法之一，巧妙的使用思維導(dǎo)圖可以提升閱讀教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖是一種利用形象直觀的圖表表現(xiàn)各級(jí)主題的工具，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解文章的層次關(guān)系和文章的主題。有不少學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候有可能會(huì)因?yàn)樽x不懂而走神，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解文章的含義，更好地把握題目和原文之間的聯(lián)系。

除了利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章的實(shí)際含義，教師還可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后也可以自己利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系。高中階段學(xué)生需要積累和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有很多，巧用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶英語(yǔ)知識(shí)，更好地將閱讀教學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累融合在一起。比如說(shuō)文章中出現(xiàn)一個(gè)重點(diǎn)的英語(yǔ)單詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶該單詞的全部含義。將單詞放在中間，將單詞的多個(gè)漢語(yǔ)意思、單詞在不同語(yǔ)境中的用法、單詞常常使用的固定搭配等利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展開來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀試題整理的學(xué)習(xí)意識(shí)

許多學(xué)生完成了大量的英語(yǔ)閱讀試題，也讀了許多英語(yǔ)閱讀材料，但是英語(yǔ)成績(jī)總是提不上去，學(xué)生因此產(chǎn)生挫敗心理。實(shí)際上，學(xué)生這樣努力沒(méi)有問(wèn)題，只是學(xué)生努力的過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)的方法出現(xiàn)了偏差。不少學(xué)生在做完閱讀試題后，根本不進(jìn)行后期的整理和學(xué)習(xí)，只是知道對(duì)錯(cuò)就好，甚至有許多學(xué)生連英語(yǔ)試題的答案都不對(duì)，對(duì)錯(cuò)都不知道，不去分析自己的問(wèn)題在哪里。長(zhǎng)此以往，學(xué)生做了題跟沒(méi)做又有什么區(qū)別呢？

學(xué)生在做完閱讀試題后是需要整理的，但是許多學(xué)生忽視了這一點(diǎn)，或者因?yàn)闀r(shí)間緊張放棄了整理。實(shí)際上閱讀的后期整理是非常有必要的，有時(shí)候整理和記憶一篇文章的知識(shí)點(diǎn)比學(xué)生盲目的做幾套題都有用，因?yàn)閷W(xué)生盲目做題根本得不到鍛煉和成長(zhǎng)，做了題目和沒(méi)有做題目區(qū)別不大，實(shí)際上是在浪費(fèi)題目和浪費(fèi)時(shí)間。教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀題目整理的意識(shí)，教給學(xué)生進(jìn)行后期整理的有效方法。

教師需要先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成閱讀題目，做題目要盡量一氣呵成，不要做一個(gè)題目對(duì)一個(gè)答案浪費(fèi)自己的時(shí)間。完成閱讀題目后，學(xué)生一定要整理自己的閱讀題目，先對(duì)答案再整理，學(xué)不會(huì)總結(jié)的學(xué)生后期是無(wú)法提高自我的。學(xué)生在完成一套題目后，不僅要鍛煉自己做題的感覺，還要提升自己做題的效率，有效刷題。特別是每份閱讀題目中包含的那些學(xué)生之前沒(méi)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，日積月累才能不斷得到提升。在整理題目時(shí)，有的學(xué)生會(huì)忽略那些自己做對(duì)了但是是隨便選對(duì)的題目，實(shí)際上這些題目是非常重要的，學(xué)生忽略了這些題目，這一次能做對(duì)題目有可能是因?yàn)檫\(yùn)氣好，是蒙對(duì)的，下一次就說(shuō)不準(zhǔn)了。所以教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀試題整理的意識(shí)，有了自主整理閱讀試題的意識(shí)才會(huì)有自主整理試題的行動(dòng)，有了自主整理試題的行動(dòng)才能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中不斷獲得提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累這種教學(xué)策略談起，隨后相繼介紹了巧用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀試題整理的學(xué)習(xí)意識(shí)這兩種閱讀教學(xué)策略。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的影響，教師要想提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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