小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

馬冬梅

【摘? ? 要】當(dāng)前班授制教學(xué)模式下，課堂就是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的影響較大。所以本文中我就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，塑造合適的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)氛圍? 營(yíng)造策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.039

小學(xué)階段是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)階段，不論是從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式方面改革的內(nèi)容較多、難度較大。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生剛開始進(jìn)入系統(tǒng)性學(xué)科教育的階段，所以不論是任何學(xué)科都是以基礎(chǔ)為主：教材內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，從基礎(chǔ)素養(yǎng)塑造的角度出發(fā)呈現(xiàn)出最簡(jiǎn)單、最直觀的形態(tài)，從而讓學(xué)生在一開始接觸一門學(xué)科過(guò)程中產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，小學(xué)生由于身心發(fā)育的限制，在思想和行為方面缺乏對(duì)應(yīng)的自我約束能力，所以也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面注意力難以集中、持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力較弱，因此學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的習(xí)慣和能力進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和塑造?？傊W(xué)階段是學(xué)生未來(lái)十幾年受教育的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的教學(xué)改革直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)道路的順暢與否。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制提出以培養(yǎng)學(xué)生思維和能力為核心的教學(xué)理念——以人為本的教學(xué)理念，注重針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，最終取得最佳的教學(xué)效果。

本文中我探究的是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)是學(xué)生受教育過(guò)程中的一門必不可少的學(xué)科，并且作為三大主科之一在學(xué)生未來(lái)受教育生涯過(guò)程中占據(jù)的地位也越來(lái)越重，所以在小學(xué)階段幫助學(xué)生打好思維和能力方面的基礎(chǔ)也就顯得尤為重要。但從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，還存在較多的不足和缺點(diǎn)。其中較為顯著的一點(diǎn)就是課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造不當(dāng)所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的問(wèn)題。因?yàn)樗刭|(zhì)教育教學(xué)改革還處在探索和時(shí)間階段，而以往應(yīng)試教育教學(xué)思想的長(zhǎng)久影響不免會(huì)導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)層次中對(duì)于學(xué)校教育的定位產(chǎn)生誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師依舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)傳輸方面，反而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。所以本文我會(huì)從最基礎(chǔ)的課堂建設(shè)入手，以教學(xué)氛圍的營(yíng)造為探究點(diǎn)，談?wù)勊刭|(zhì)教育教學(xué)體制下，我們?nèi)绾戊`活理解以人為本的教學(xué)理念，并實(shí)踐于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。

一、正確定位教學(xué)位置，營(yíng)造良好的師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，我們以往容易受到小學(xué)生身心發(fā)育局限性特點(diǎn)的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更習(xí)慣于站在“主導(dǎo)者”的位置上，極力營(yíng)造教師權(quán)威者的形象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師又敬又怕，但是缺少最基本的愛(ài)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏溫度，課堂教學(xué)氛圍桎梏，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的關(guān)系疏離，學(xué)生因?yàn)榕陆處煼炊桓疫M(jìn)行大膽的教學(xué)互動(dòng)和交流，影響整個(gè)教學(xué)效果。所以，新時(shí)期我們要正確定位教與學(xué)關(guān)系，從營(yíng)造良好的師生關(guān)系入手，營(yíng)造平等的、融洽的課堂氛圍。

首先，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們要適當(dāng)?shù)胤畔陆處煛巴?yán)”的面具，帶著平等和民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。雖然小學(xué)生缺乏獨(dú)立自主能力，但已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，所以不論是在學(xué)習(xí)還是日常交流過(guò)程中我們要本著個(gè)體對(duì)個(gè)體的態(tài)度去和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的想法，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的尊重，進(jìn)而在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中“敢說(shuō)話”、“敢質(zhì)疑”，營(yíng)造出教師和學(xué)生之間平等和諧的氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。

其次，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要帶著愛(ài)和學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)。本身數(shù)學(xué)就是一門學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的學(xué)科，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的受打擊能力較弱，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更渴望得到教師的關(guān)心和肯定。那么不論是課堂教學(xué)還是課下交流，作為教師我們要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心學(xué)生，尤其是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并了解學(xué)生的想法和難處，進(jìn)而給予學(xué)生愛(ài)的引導(dǎo)，營(yíng)造有愛(ài)的課堂教學(xué)大環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

小學(xué)生好奇心較重，天性活潑，而數(shù)學(xué)又是一門需要學(xué)生發(fā)散思維、舉一反三的學(xué)科。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合素質(zhì)教育所提出的新的教學(xué)模式展開實(shí)踐，從而做到數(shù)學(xué)課堂上的求新求變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到趣味性，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以營(yíng)造“十萬(wàn)個(gè)為什么”的課堂。尤其是在講解新知識(shí)過(guò)程中，教師可以充當(dāng)提問(wèn)者的角色，不斷地給學(xué)生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)生之間的相互交流，形成你追我趕的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在在思考和探索中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力奠定基礎(chǔ)。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以營(yíng)造玩耍、游戲式的課堂氛圍，通過(guò)場(chǎng)景演繹和做游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在講解對(duì)應(yīng)的應(yīng)用題時(shí)，我們塑造對(duì)應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)景，如買賣問(wèn)題、倍數(shù)問(wèn)題、里程問(wèn)題等，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景演繹過(guò)程中發(fā)散思維，靈活運(yùn)用公式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過(guò)游戲讓學(xué)生在心理上消解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫折情緒，始終保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、探究為主，營(yíng)造獨(dú)立自主的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)能力是小學(xué)階段個(gè)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以問(wèn)題基礎(chǔ)，以探究為基本方式，營(yíng)造獨(dú)立自主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要充分利用榜樣的力量。本身小學(xué)階段的學(xué)生先天的差異就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面成績(jī)的不一，所以在教學(xué)中，我們可以以成績(jī)好的學(xué)生為課代表、學(xué)習(xí)委員等，給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的“假想敵”，然后營(yíng)造“良性競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以塑造探究式的教學(xué)課堂，選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行課堂探究，由學(xué)生為單位組成的小組形成對(duì)應(yīng)的探究成果并分享，在此過(guò)程中讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和滿足感，進(jìn)而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須一以貫之，不能有任何掉隊(duì)現(xiàn)象。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就要注意通過(guò)營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍等方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能為將來(lái)進(jìn)一步的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧海燕.如何活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（7）.