探究高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用

邵波

【摘? ? 要】高中英語詞匯教學中，詞塊理論具有非常重要的應用意義，因此，廣大教育關注者和研究者，應對此進行積極的探究，以不斷提升詞塊理論的應用效能。

【關鍵詞】高中英語? 詞匯教學? 詞塊理論? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.043

作為英語詞匯教學研究的重要理論，詞塊理論具有較高的研究界認可度，其通過將詞塊劃分為句子框架、習慣用語、搭配詞、單詞短語等進行針對性的練習，以幫助學習者進行詞義和詞匯屬性理解和掌握。

一、當前我國高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

在英語教學的傳統(tǒng)模式中，詞匯“領讀-分析-記憶-聽寫-練習”的教學模式具有很強的應用，是廣大英語教師非常偏愛的一種詞匯教學方式。在高中英語教學中，為了能盡快的讓學生記憶和掌握英語詞匯，很多教師都會先教會學生所講詞匯的發(fā)音，然后通過造句或者舉例的方式，讓學生對該詞匯的用途予以領悟，而后，在基于聽寫的方式，加深學生詞匯記憶，進而用學生聽寫詞匯正確數(shù)量對學生的詞匯掌握程度進行衡量。盡管這種詞匯教學方式從表面上來說達到了“熟練掌握”的程度，但其本質(zhì)上仍然只是詞匯的“機械記憶”，是非常片面的教學方式。在這種學習中，盡管很多學生都能記憶住所學詞匯，但他們很難講這些詞匯進行片段和語句連貫，更不要說進行思想表達了。長此以往，學生的英語學習興趣必然不高，甚至會在某種程度上厭惡和恐懼英語學習，這明顯違背了英語詞匯學習的本意。

基于分析，本人認為，造成這種狀況的原因在于教師和學生的雙方消極作用。第一，作為學生知識來源的重要載體，教師英語教學方式方法是否得當會在很大程度上影響教學效能的充分體現(xiàn)。在上述英語教學中，學生盡管記住了大量的詞匯，實現(xiàn)了詞匯記憶的目的，但卻嚴重忽視了詞匯之間的聯(lián)系和詞義性質(zhì)的差別，進而學生在實際應用中總會難以對其進行正確使用，錯誤百出。第二，從學生的角度來說，在有效教學模式的作用下，學生詞匯應用與學習之間的不協(xié)調(diào)，對英語詞匯教學質(zhì)量具有很強的不利影響。當前，學生對詞匯記憶過于注重，對詞匯實際應用則比較忽視，詞匯學習沒有特定語境支撐，是在篇段和詞匯分離的情況下進行分別學習，致使他們只能記住一些獨立的詞匯，沒有什么實際應用價值可言。

二、高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用

詞塊理論的應用能在很大程度上提升學生的單詞運用能力和綜合記憶能力，對學生英語思維的培養(yǎng)和教師教學質(zhì)量的提升具有很強的促進作用，因而，備受廣大教育者關注和青睞。

（一）高中英語詞匯“讀”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

從表面看，“說”和“讀”都是講英語，但“讀”更注重邏輯性，而“說”則偏重流利性，兩者之間是存在一定差異的。因此，通過詞塊理論的應用進行英語教學，可以幫助學生進行詞塊識別和勾畫，而后在分析的基礎上進行相互結(jié)合、互相補充，能有效促進學生“說”和“讀”能力的提升。例如，在“To my surprise，there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is……”學習中，可以首先進行詞塊勾畫，并基于語句進行部分劃分，而后，根據(jù)詞塊順序進行語句閱讀，這樣學生便能對語句豐富而有序的邏輯進行更深的體驗。

（二）高中英語詞匯“寫”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

語用功能和語言自動生成功能是單詞和詞匯短語之間存在的最大區(qū)別，不同的詞匯短語和詞塊通過調(diào)整和搭配能夠形成語句和新的詞塊，而語句的組合又能形成寓意深刻的文章。由此可見英語“寫”的環(huán)節(jié)中詞塊理論的重要作用。在寫作教學中，基于詞塊進行特定語句表達后，通過加入一定的連接詞將其組合成句子，再加入轉(zhuǎn)折詞后，根據(jù)順序進行文章組合的詞塊教學，不但能有效提升學生的詞匯搭配能力，促進學生寫作水平的提升，而且還能對他們的寫作流暢度和寫作速度的提升起到拋磚引玉的效果。

（三）高中英語詞匯“聽”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”這幾種英語技能中，英語“聽”的能力居于首要位置，是其他幾項英語技能的重要基礎。甚至可以說，沒有“聽”的有效積淀，其他技能根本無從談起。但在現(xiàn)實中，由于各種因素的限制，學生難以有效進行“聽”的能力培養(yǎng)，而詞塊理論的應用，則能幫助學生更好的提升自身的英語聽力能力，弱化這一環(huán)節(jié)的學習難度。在此，我們以《新概念英語》中“A cold welcome”這一章節(jié)為例，這篇文章講述的主要是新年前夕，發(fā)生故障的大鐘沒有敲響新年的鐘聲便停止運轉(zhuǎn)了。教師在聽力播放前，可以先進行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等問題的設置，讓學生帶著問題進行文章傾聽，在短文中進行詞塊標注，而后進行詞塊講解，這樣學生便能對短文內(nèi)容形成更有效的掌握。

（四）高中英語詞匯“說”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

本土化、流利化的語句表達是高中英語“說”教學的重要注重點，因而，在這一環(huán)節(jié)中，學生必須擁有一定的固定語式和詞塊知識儲備，例如，提出或者征求建議的固定語式、態(tài)度表達的固定語式等。只有一定的類似表達詞塊，學生的英語表達才能更流利、更隨心所欲。

三、結(jié)語

總之，在高中英語教育教學實踐過程中，詞匯教學是基礎、也是難點和重點教學環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和教育教學改革的持續(xù)深入，人們對英語教學的關注度越來越高，如何進行高中英語詞匯教學效能提升，進而實現(xiàn)學生英語綜合水平的有效提升，已成為一項擺在廣大教育關注者面前重要研究課題。為此，上文對高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

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