淺談高校大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建

陳英 蔡瑞龍

摘要：當(dāng)前的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在對(duì)學(xué)生要求與社會(huì)需求不匹配、過程評(píng)價(jià)難、缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等問題。學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式作為國際普遍適用性的教育理念，是我國教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的改革提出了新的思路，高校應(yīng)遵循學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式的視角下的“價(jià)值觀與公民”“終身學(xué)習(xí)與科學(xué)精神”“職業(yè)能力與個(gè)人發(fā)展”“人文修養(yǎng)與身心健康”模塊，科學(xué)制定培養(yǎng)方案，實(shí)施過程控制和質(zhì)量保障機(jī)制，提升高校大學(xué)生綜合素質(zhì)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;綜合素質(zhì);學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式

1981年Spady W.D等人率先提出學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式，將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生能獲得在未來取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！弊?0世紀(jì)末開始，《華盛頓協(xié)議》各成員國多數(shù)開始采用這種成果導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)己稱為歐美諸多發(fā)達(dá)國家教育的主流理念。我國自2014年6月加入《華盛頓協(xié)議》以來，在中國高校中開展學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式理念的工程教育已成為大勢(shì)所趨。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中，特別指出了要發(fā)展素質(zhì)教育。在我國教育事業(yè)中，素質(zhì)教育一直是引人關(guān)注的重點(diǎn)。面對(duì)新形勢(shì)下科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、綜合國力激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，提高學(xué)生綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式通過明確畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的能力和水平，尋找科學(xué)的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為新形勢(shì)下構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)提供了新的思路。

在學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式中，一切教育活動(dòng)開展、教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞預(yù)先制定的目標(biāo)、導(dǎo)向和預(yù)期成果來展開。該模式的核心是以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式的教育更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的反饋為驅(qū)動(dòng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。教學(xué)的目的是使畢業(yè)生達(dá)到一定的能力要求，教學(xué)計(jì)劃要明確反映對(duì)畢業(yè)要求的支撐，師資、課程等教學(xué)資源的配置要以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，最后需要逐項(xiàng)評(píng)估畢業(yè)的要求是否達(dá)成，質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中形成“畢業(yè)要求.課程體系.教學(xué)要求.教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)評(píng)價(jià).畢業(yè)要求”的閉環(huán)。當(dāng)前的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在對(duì)學(xué)生要求與社會(huì)需求不匹配、過程評(píng)價(jià)難、缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等問題。學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式作為在國際具有普遍適用性的教育理念，是我國教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的改革提出了新的思路。

一、遵循學(xué)生成長規(guī)律，制定四大模塊培養(yǎng)目標(biāo)

高校以第二課堂為教育主陣地，加強(qiáng)項(xiàng)層設(shè)計(jì)，把課堂教學(xué)、講座培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、科研競(jìng)賽等各項(xiàng)教育活動(dòng)規(guī)劃整合，把活動(dòng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的課程，以社會(huì)素質(zhì)教育提升和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建以“價(jià)值觀與公民”“終身學(xué)習(xí)與科學(xué)精神”“職業(yè)能力與個(gè)人發(fā)展”“人文修養(yǎng)與身心健康”模塊組成的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。

1.價(jià)值觀與公民素養(yǎng)方面：著重培養(yǎng)學(xué)生樹立理想信念、責(zé)任奉獻(xiàn)意識(shí)和誠信守法意識(shí)。使學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國，具有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念，具有高度的社會(huì)責(zé)任感、誠實(shí)守信的品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，具有公平正義的法律精神。

2.終身學(xué)習(xí)與科學(xué)精神方面：著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新意識(shí)和跨文化交流能力。使學(xué)生具有寬泛博學(xué)的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;具備將知識(shí)和理念應(yīng)用于實(shí)踐的能力，具有創(chuàng)新精神;國際視野開闊，跨文化交流能力突出。

3.職業(yè)能力與個(gè)人發(fā)展方面：著重培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)業(yè)能力。使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，能夠進(jìn)行有效溝通和交流，具備表達(dá)寫作能力、人際交往能力、一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和合作精神。

4.人文修養(yǎng)與身心健康方面：著重培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀、心理健康、身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。使學(xué)生具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，具有善良仁愛的品格和寬厚大度的胸襟，具有健康心理和身體素質(zhì)，培養(yǎng)藝術(shù)情操，掌握一定的體育技能。

二、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)制定培養(yǎng)方案

（一）明確階段重點(diǎn)

根據(jù)大學(xué)生成長規(guī)律和各年級(jí)學(xué)生發(fā)展需求的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有側(cè)重地進(jìn)行綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。大一年級(jí)注重適應(yīng)大學(xué)生活，提升自我管理能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;大二年級(jí)著重提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì);大三年級(jí)著重提高專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力，增強(qiáng)思辨能力和批判思維，明確職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃;大四年級(jí)注重提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升適應(yīng)社會(huì)能力。

（二）細(xì)化模塊內(nèi)容

價(jià)值觀與公民素養(yǎng)體系分為理想抱負(fù)與價(jià)值塑造、道德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任、行為準(zhǔn)則與法制意識(shí)小模塊。理想抱負(fù)與價(jià)值塑造模塊包括中國夢(mèng)系列教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念教育、新生入學(xué)教育、畢業(yè)生離校教育、集體意識(shí)培養(yǎng)等實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)到樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，塑造正確價(jià)值觀的目標(biāo)。道德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任模塊包括感恩知報(bào)意識(shí)培養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)等實(shí)踐項(xiàng)目，提升個(gè)人道德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。行為準(zhǔn)則與法制意識(shí)模塊包括校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)、普法教育、考風(fēng)與學(xué)業(yè)誠信教育等，增強(qiáng)是非判斷能力，增強(qiáng)行為準(zhǔn)則認(rèn)知和法制意識(shí)。

終身學(xué)習(xí)與科學(xué)精神體系分為學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新力與國際視野小模塊。學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)發(fā)展模塊包括學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升培養(yǎng)等實(shí)踐項(xiàng)目，通過以端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)業(yè)能力、激發(fā)專業(yè)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的各項(xiàng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，聚焦學(xué)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新力與國際視野模塊通過學(xué)術(shù)競(jìng)賽、論文、專利等科研訓(xùn)練及創(chuàng)新活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力;通過海外學(xué)習(xí)交換、國際學(xué)術(shù)交流、參與跨文化交流等活動(dòng)，拓展國際視野。

職業(yè)能力與個(gè)人發(fā)展分為生涯規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力小模塊。生涯規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展模塊包括創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)能力提升培養(yǎng)等實(shí)踐項(xiàng)目，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)可遷移、可持續(xù)的基本能力發(fā)展。團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力模塊包括領(lǐng)導(dǎo)力提升培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升培養(yǎng)等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

人文修養(yǎng)與身心健康體系分為身體素質(zhì)與體育精神、心理健康與和諧校園、人文情懷與校園文化小模塊。身體素質(zhì)與體育精神模塊包括身體素質(zhì)鍛煉與提升培養(yǎng)、體育精神培養(yǎng)等實(shí)踐項(xiàng)目，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，倡導(dǎo)健康向上的體育精神。心理健康與和諧校園模塊包括心理健康教育、安全教育、宿舍互助養(yǎng)成教育等實(shí)踐項(xiàng)目，提升心理健康素質(zhì)和適應(yīng)能力。人文情懷與校園文化模塊包括文明禮儀教育、藝術(shù)文化素質(zhì)培養(yǎng)等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)人文情懷和藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）凝聚各方合力，構(gòu)建保障評(píng)價(jià)長效機(jī)制

高校成立綜合素質(zhì)培養(yǎng)與認(rèn)定專項(xiàng)工作小組，制定《認(rèn)定方法》，明確活動(dòng)項(xiàng)目類別和積分的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，形成輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、班主任等多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。征求學(xué)院教授、班主任、社團(tuán)、學(xué)生干部等各方意見，征求意見建議，不斷凝練活動(dòng)，突出特點(diǎn)。在學(xué)生群體中廣泛開展宣講，積極動(dòng)員，擴(kuò)大方案覆蓋面，保障體系的順利實(shí)施。建立有效的跟蹤反饋機(jī)制，吸引社會(huì)各方參與評(píng)價(jià)，并建立長效的機(jī)制，來進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的定期評(píng)價(jià)，

學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估作用是學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式不可缺失的環(huán)節(jié)?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式理念，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)可以依據(jù)畢業(yè)生調(diào)研反饋、用人單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋、社會(huì)需求調(diào)研等多種渠道來進(jìn)行修訂，建立“評(píng)價(jià).反饋.執(zhí)行一監(jiān)控.評(píng)價(jià)”的閉環(huán)，保證綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧佩華.等基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014 （01）：27-37

作者簡介：陳英（1968-），天津人，北京化工大學(xué)繼教學(xué)院教師，助理研究員，主要從事高等教育管理工作。