“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建體育單元內(nèi)涵解讀

陳易 張勇

摘要：體育課程內(nèi)容虛化，體育教學(xué)隨意化是導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因，改變體育教學(xué)的隨意性就應(yīng)當(dāng)重視單元教學(xué)，開闊單元構(gòu)建的思路。本文對三維度構(gòu)建體育單元理念的提出背景以及三個維度之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，并對“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。認(rèn)為該理念的提出打破了傳統(tǒng)單元構(gòu)建唯“技術(shù)線”設(shè)計的觀念，技術(shù)與體能互為支撐，運(yùn)用是其最高的表現(xiàn)形式，在“授人以漁”的教學(xué)理念下，探尋體育課的正真價值。

關(guān)鍵詞：體育單元;技術(shù);體能;運(yùn)用;單元構(gòu)建;內(nèi)涵

一、研究的緣起

一直以來，體育課程內(nèi)容虛化，體育教學(xué)隨意化是導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因。浙江省自2008年開始，根據(jù)深化義務(wù)教育課程改革精神，形成了比較成熟且具有浙江特色的教學(xué)內(nèi)容體系。其中“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建構(gòu)建策略的提出，受到了許多一線教師的關(guān)注，但三維度單構(gòu)建單元策略只是《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中的一個成果，綱要的推廣及使用時間不長，只是在浙江省范圍內(nèi)進(jìn)行試驗。因此，本文通過對“技術(shù)、體能、運(yùn)用”理念結(jié)合文獻(xiàn)資料以及作者的自我思考進(jìn)行解讀，以期為一線教師在單元構(gòu)建時提供一些新的思路。

二、理論的提出

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度進(jìn)行教學(xué)單元構(gòu)建的倡導(dǎo)者曾多次強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)計劃是中小學(xué)所有體育教學(xué)計劃中最為重要的一個環(huán)節(jié)[1]。在體育教學(xué)實際中，很多一線教師對于“單元教學(xué)”的概念并不明確，構(gòu)建思路單一，模式難以突破圍繞“技術(shù)線”的設(shè)計模式，往往通過行為動詞來區(qū)分單元內(nèi)課時內(nèi)容：如要求學(xué)生對某技術(shù)動作初步掌握，基本掌握，完全掌握等。此類構(gòu)建單元的方法，看似每節(jié)課有一個邏輯的遞進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)也比較清晰，但實際教學(xué)中，第一節(jié)課就涉及了后面幾節(jié)課的內(nèi)容，教師在前幾節(jié)課時會感受到上課內(nèi)容很多甚至上課時間不夠用，到后幾節(jié)課，反而沒什么好教的，方法也重復(fù)。那么如何能夠讓體育教師在保證運(yùn)動技術(shù)的情況下，讓單元教學(xué)的效率得到提高呢？

以此為起點，浙江省教研室提出了新的單元構(gòu)建的思維方式——“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度進(jìn)行教學(xué)單元構(gòu)建。三維度進(jìn)行教學(xué)單元構(gòu)建思維的確立，是從研究教材、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等課程基本概念及其相互之間關(guān)系中得到啟發(fā)的[2]?！敖滩摹焙汀敖虒W(xué)內(nèi)容”概念上的等同理解，是導(dǎo)致傳統(tǒng)單元構(gòu)建思路狹隘的原因之一。體育學(xué)科特殊性在于由大量不同性質(zhì)的運(yùn)動項目發(fā)展起來的體育文化沒有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯，更沒有其他科目那樣從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知順序與關(guān)系[3]。我們究竟學(xué)習(xí)的價值在哪里[4]？是學(xué)習(xí)這些技術(shù)動作還是通過這些技術(shù)動作的練習(xí)方法來發(fā)展我的體能，增強(qiáng)我們的體質(zhì)，并將其運(yùn)用到生活、比賽的其他方面。體育的本質(zhì)究竟為何？

三、“技術(shù)”、“體能”、“運(yùn)用”三維關(guān)系

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》所要求的地方課程實施方案，提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的方法[1]。三個維度構(gòu)建單元是把原來教材內(nèi)容在課程層面即單元教學(xué)計劃制訂時，有意地分出三個教學(xué)內(nèi)容：技術(shù)方法、用該技術(shù)發(fā)展體能的方法和該技術(shù)的運(yùn)用。引導(dǎo)教師在制訂單元教學(xué)計劃時能夠有清晰的制訂思路，即確定一項教材內(nèi)容以后首先就按照技術(shù)、體能、運(yùn)用三個內(nèi)容維度分配課時，再按所分配課時分別制訂技術(shù)內(nèi)容小單元教學(xué)計劃、體能內(nèi)容小單元教學(xué)計劃和運(yùn)用內(nèi)容小單元教學(xué)計劃，最后把這三個小單元合成該項目的內(nèi)容單元。

浙江省所提出的三維度進(jìn)行單元的構(gòu)建策略是具有一定的新意。通常來說，在教學(xué)設(shè)計中體育老師更為重視一節(jié)體育課的設(shè)計，以課的技術(shù)要點來進(jìn)行設(shè)計。這樣思路設(shè)計出來的體育課，往往是片段式的教學(xué)，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略的提出，體現(xiàn)了單元在體育教學(xué)中承上啟下的作用，更是對體育教學(xué)的目標(biāo)提出了更高的要求，將課放到單元里面去設(shè)計，針對同一個技術(shù)，在單元的不同階段，有不同的側(cè)重。從維度來看[5]，“技術(shù)”在體育課程中稱為運(yùn)動技術(shù)，作為體育課程中的一個知識點——操作性知識，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它同時也為達(dá)成“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”四方面的學(xué)習(xí)提供了服務(wù)[6]?！绑w能”指人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能在體育活動中表現(xiàn)出來的能力。包括力量、速度、靈敏、耐力和柔韌等基本的身體素質(zhì)與人體的基本活動能力（如走、跑、跳、投擲、攀登、爬越和支撐等）兩部分構(gòu)成。因此，我們可以理解技能和體能在體育課中是相輔相成的。那么“運(yùn)用”維度該如何理解呢？

本文認(rèn)為“運(yùn)用”維度的提出，是此單元構(gòu)建策略中最有新意的一點。更是在實際操作中最難以實施的一點。有學(xué)者曾從體育教學(xué)視野下對“運(yùn)用”進(jìn)行解讀：布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為“知識-領(lǐng)會-應(yīng)用-分析-綜合-評價”[5]，其中，“應(yīng)用”指“對學(xué)習(xí)的法則、概念、原理的運(yùn)用”，而且強(qiáng)調(diào)是“初步的直接應(yīng)用，而不是全面的通過分析，綜合地運(yùn)用知識”。由此便可理解。體育與健康課程中的“運(yùn)用”不應(yīng)僅限于水平四，而應(yīng)在每個學(xué)習(xí)水平均有所體現(xiàn)與指向?！斑\(yùn)用”的內(nèi)涵也不僅僅只是“運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用”，而應(yīng)包括“動作運(yùn)用、技（戰(zhàn)）術(shù)運(yùn)用、方法運(yùn)用”三個方面。

因此在三維度構(gòu)建的單元教學(xué)中，我們可以這樣來看：運(yùn)動技術(shù)是基礎(chǔ)，體能是支撐，而運(yùn)用是發(fā)展。“技術(shù)單元”相當(dāng)于新授課;“體能單元”相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，是復(fù)習(xí)提高技術(shù)，只是采用方法的載體來實現(xiàn);“運(yùn)用單元”相當(dāng)于更高層次的綜合復(fù)習(xí)課，是對所學(xué)技術(shù)更高層次的復(fù)習(xí)鞏固提高，在組合練習(xí)和模擬比賽等環(huán)境中實現(xiàn)[2]。處理好這三者之間的關(guān)系，學(xué)生在體育課中能有一個先是學(xué)習(xí)技術(shù)，再到學(xué)會方法，最后形成技能的逐步提升。

四、三維觀的價值

三維度單元構(gòu)建給予體育教師帶來了新的思考，它打破傳統(tǒng)理念下單元設(shè)計圍繞動作技術(shù)展開設(shè)計的思維慣式。以《綱要》為指導(dǎo)，通過水平內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的雙重要求，將課時的設(shè)計不僅對應(yīng)到技術(shù)的不同階段，結(jié)合水平要求，讓教師明確在不同水平要求下要將技術(shù)動作教到什么程度。教學(xué)內(nèi)容和水平目標(biāo)緊密結(jié)合。

三維度單元構(gòu)建策略，旨在以技術(shù)教學(xué)為載體，并不是片面的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的重要性或是體能的重要性，而是以技術(shù)為主線，通過教師開闊思路，設(shè)計出和技術(shù)相關(guān)的組合練習(xí)，通過將各種發(fā)展次技術(shù)的體能練習(xí)，來不斷強(qiáng)化技術(shù)。這樣學(xué)生在練習(xí)過程中，不但能夠有更多的體驗，發(fā)展了練習(xí)的興趣，更是在多樣的練習(xí)中發(fā)展了身體的各種能力。技術(shù)和體能互為支撐，共同發(fā)展。最后通過“運(yùn)用”維度的構(gòu)建，打破傳統(tǒng)“技術(shù)線”思維，拓寬體育教師在單元設(shè)計的思路，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的同時學(xué)會如何運(yùn)用技術(shù)，明白究竟學(xué)什么？為何學(xué)？由此真正實現(xiàn)體育課的“學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)：

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[5]邵志南.“技術(shù)”緯度構(gòu)建單元計劃的內(nèi)涵與策略[J].體育教學(xué)，2014，10：33-35.

[6]章鉅林，束紉秋.體育詞典[M].北京：人民體育出版社，1984.2.