文化視角下的高中物理新課程

摘要：物理課程是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的課程，是非常具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科。但在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中有許多的困難，認(rèn)為物理的難度非常大，學(xué)生不論怎么努力，物理的成績(jī)總是不好。漸漸的，許多學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)物理的信心，這些問(wèn)題極大的影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也影響了教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。本篇文章主要講述了在跨文化的角度下對(duì)高中物理新課程的探討。

關(guān)鍵詞：文化視角;高中物理;新課程

社會(huì)在進(jìn)步，我們相關(guān)的教學(xué)方法也要不斷的更新進(jìn)步。我們傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法已經(jīng)不太適用于現(xiàn)如今的教學(xué)了，因?yàn)楝F(xiàn)在的時(shí)代與原來(lái)的時(shí)代已經(jīng)不同了。在過(guò)去，學(xué)生的娛樂(lè)項(xiàng)目比較少，所以上課時(shí)受到的誘惑也會(huì)很少，上課很少人會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講。但是現(xiàn)在不同了，學(xué)生們的娛樂(lè)活動(dòng)多種多樣，在課堂上不容易集中注意力聽(tīng)講，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一味在講臺(tái)上講課，學(xué)生是學(xué)習(xí)不了很多知識(shí)的。還有就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式太固定化，教師占主導(dǎo)地位，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我們要想辦法抓住學(xué)生的注意力，在課堂上積極的參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、在新課程改革的背景下，教師需要注意對(duì)自身素養(yǎng)的提高

（一）教師需要建立新時(shí)代的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育的方式

新課程改革推動(dòng)了我國(guó)教育體制的變化。人們的觀念決定了人們的行為，因此，在新的時(shí)代下，就需要有新的教學(xué)的觀念，改變傳統(tǒng)的教育觀念。在傳統(tǒng)的教育理念中，認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的主體。而在新的觀念中，課堂的主體是學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的情況來(lái)主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。因此，教師需要轉(zhuǎn)變這種觀念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。我們進(jìn)行教育的目的是為了有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以注意在課堂上讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到高中物理的課堂中，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性。另外還有的是，注重學(xué)生的差異性，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每一位學(xué)生的家庭背景、性格等等都是不同的，教師在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂時(shí)，根據(jù)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，充分的發(fā)揮每一位學(xué)生在課堂上的作用。

（二）教師要培養(yǎng)自身良好的道德修養(yǎng)

作為新時(shí)代的教師，一定要注重提高自身的道德修養(yǎng)，秉持著敬業(yè)精神，準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的完成自身的工作，全心全意的投入到學(xué)生的工作當(dāng)中。同時(shí)還需要熱愛(ài)物理學(xué)科的教育的工作，用自己的敬業(yè)精神來(lái)感染同學(xué)。教師的心情和狀態(tài)是會(huì)影響到學(xué)生的，假如老師帶著一種軟趴趴的姿態(tài)來(lái)到課堂上，講話(huà)的時(shí)候有氣無(wú)力，學(xué)生們就會(huì)在潛意識(shí)里收到教師的這種狀態(tài)而變得疲軟，上課可能也不勁。但是相反呢？教師一進(jìn)課堂就以飽滿(mǎn)的姿態(tài)上課，講話(huà)的聲音清晰洪亮，學(xué)生上課的積極性也會(huì)被教師的這種狀態(tài)而帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

（三）可以進(jìn)行是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思工作

要建立新課程下的高中物理課堂，就需要運(yùn)用到科學(xué)合理的教學(xué)方式，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，充分地調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，從而提高課堂的效率。不僅要重視課堂上的教學(xué)方式，課前的充分準(zhǔn)備，還需要重視的是課后的自我完善工作和教學(xué)反思。教學(xué)反思也可以有效幫助教師成長(zhǎng)，不斷的思考自身的教學(xué)工作，完善自己的教學(xué)活動(dòng)。高中物理教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋情況和自己在課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，哪些方法可以改善課堂上的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)反思可以更好的幫助高中物理教師提高自身的教育教學(xué)能力。

二、從文化的視角下對(duì)物理新課程的思考

進(jìn)行物理教學(xué)的主要目的是繼承、傳播和發(fā)揚(yáng)物理文化，這就讓物理教學(xué)也成為了物理文化中的一部分。根據(jù)這樣的定義，我們可以得出這樣的結(jié)論，物理的教學(xué)活動(dòng)也是屬于文化活動(dòng)中的一種，物理的教學(xué)自然也承擔(dān)著文化的功能?？偠灾?，物理教學(xué)就算不從教育角度上談，物理的教學(xué)也具有科學(xué)教育與人文教育的雙重功能。

物理文化帶有西方文化的特色，因此，當(dāng)我國(guó)在開(kāi)展物理教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不同于語(yǔ)文的科目，是在本土文化下的教育教學(xué)。物理教育教學(xué)是兩種文化之間的對(duì)話(huà)。物理文化中也會(huì)體現(xiàn)出一些思想觀念、行為方式與我國(guó)學(xué)生的思想的差異，便是出現(xiàn)了文化的“沖突”。對(duì)于學(xué)生們而言，文化的“沖突”的影響不是直接體現(xiàn)出來(lái)的，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解不同上。要想避免這樣情況的出現(xiàn)，就是需要開(kāi)展物理文化的起源的教育，了解物理產(chǎn)生的背景。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于起源的感受力。

綜合以上幾點(diǎn)的分析，我們可以運(yùn)通“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”的方法來(lái)組織物理教師進(jìn)行物理上的教學(xué)。這個(gè)方法便是將史料進(jìn)行重新的組織，來(lái)服務(wù)于物理的教學(xué)和物理邏輯思路的方法。運(yùn)用這一方法可以將與教學(xué)相關(guān)的史料與物理知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，更好的幫助學(xué)生們對(duì)于物理概念的記憶和理解。這樣有助于建立起了學(xué)生的時(shí)空連續(xù)性，知道了這個(gè)概念出現(xiàn)的始終，就更加便于學(xué)生的理解。這種方法幫助學(xué)生的思維經(jīng)歷與接收物理學(xué)的知識(shí)與歷史，形成完整的方法論與世界觀，獲得了鮮活的創(chuàng)新教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理文化是理論與實(shí)際互相結(jié)合的結(jié)果，要想學(xué)好物理，需要講究一定的方法來(lái)。物理是一們抽象的學(xué)科，許多的知識(shí)點(diǎn)單單靠記憶是行不通的。我們要從物理的歷史脈絡(luò)出發(fā)，了解物理文化的起源與形成過(guò)程。了解這些有助于幫助學(xué)生形成良好的物理思維與行為習(xí)慣。而在這個(gè)過(guò)程中就需要教師們運(yùn)用各種科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的思維與習(xí)慣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)的能力不斷的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，需要教師引路人的角色，幫助學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

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作者簡(jiǎn)介：李蕾，男，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。