繼承國粹，中華節(jié)氣課程開發(fā)

黃潔

摘要：為適應信息技術快速發(fā)展及未來全球化時代需求，我國各地區(qū)教育領域開始研究重構課程體系，致力于培養(yǎng)綜合型的未來人才。作為一線教師，應當運用先進的教育理念，因地制宜、因人而宜地開發(fā)課程，培養(yǎng)面向未來社會的人才。為此，本文對如何在我國小學階段合理開發(fā)“二十四節(jié)氣”課程做具體的介紹，提供“春夏秋冬”各一節(jié)氣課程的設計思路，供課程開發(fā)人員參考。

關鍵詞：二十四節(jié)氣;核心素養(yǎng);“主題式”教學;“任務驅動式”教學;“跨學科式”教學

2017年伊始，在謝少龍校長的指導下，筆者與曾嫦鳳老師、溫燕玲老師、陳映霞老師在廣東省深圳市坪山區(qū)金田小學組成一支節(jié)氣課程研究開發(fā)課題小組，創(chuàng)造性地進行了“二十四節(jié)氣”課程的開發(fā)，以春夏秋冬四季為節(jié)點，利用主題式的方式 ，設計了理論課程和實踐活動。

一、節(jié)氣課程開發(fā)的宏觀背景

（一）全球化影響，培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”人才

我們的時代，已經不是“知識就是一切”的時代。信息科技時代，未來是不可預知的，就像我們這一代人的工作，到下一代可能已經不存在。而知識更是這樣，現在的知識在未來不一定適用，而一個人的能力卻伴隨終身而有用。這就是近年來全球教育界關注研究的“核心素養(yǎng)”話題，都強調以發(fā)展學生能力為核心。為培養(yǎng)擁有“核心素養(yǎng)”能力的未來人才，國家正在大力實施基礎階段核心素養(yǎng)教育，這也是我國最新的教育改革方向。我們的課程開發(fā)，必須緊跟國家教育部門的指示，以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的人才為目標進行研究設計。

（二）文化自信要求，二十四節(jié)氣申遺成功

黨的十八大以來，習近平總書記曾在多次講話中提及中國傳統(tǒng)文化，他認為中國有5000多年深厚的文明根基，我們應當傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化我們的文化認同感和擁有文化自信。2016年11月30日，中國“二十四氣節(jié)”被正式列入聯合國教科文組織非物質文化遺產代表作名錄。中國傳統(tǒng)文化“二十四節(jié)氣”成為世界性的文化，成為中國的特色文化。

基于國際國內教育實況的雙重背景，筆者與其他三位老師開始了以“主題式”教學、“任務驅動式”教學、“跨學科”教學為教學方式，在小學語文、數學、信息技術、科學、美術、音樂等科目中進行跨學科融合課程的探索之后，設計了“以二十四節(jié)氣為軸的中國傳統(tǒng)文化與小學多學科融合創(chuàng)意課程建設的探究”課題，并順利申報區(qū)級課題，展開深入研究，同時開發(fā)了節(jié)氣課程。

二、節(jié)氣課程開發(fā)的內容

“二十四節(jié)氣”的知識內涵涉及多學科、多地域的綜合性和交叉性，從簡單的農事日歷發(fā)展至多元化、跨學科的知識體系?！岸墓?jié)氣”十分契合跨學科融合進行創(chuàng)新教學，我們以“主題式”“任務驅動式”“跨學科式”教學方式為主，讓學生在自主搜查資料、研究問題并解決問題的過程中深化學科知識并鍛煉核心素養(yǎng)能力。因為“二十四節(jié)氣”與我們的生活息息相關，涵蓋的內容極其豐富，我們不可能把每個節(jié)氣的每一個知識點都拿出來設計，而是挑選一年四季中最為典型的節(jié)氣中的一個突出的表現作為知識點，然后讓學生自行從這個點開始入手去研究，由點及面地拓展開去。也就是說，我們的節(jié)氣課程以二十四節(jié)氣的知識內容為主軸，挑選節(jié)氣中的典型知識進行“主題式”的教學，并在主題式教學中有深度地融合小學階段多個學科的知識。我們不是簡單地傳授節(jié)氣知識，不是簡單地將學科拼湊，而是針對每個節(jié)氣的不同特質，圍繞“主題”提煉出合適的學科知識，進行融會貫通。這不僅能使學生學習“二十四節(jié)氣”的內容，還能聯系小學學科知識，將我們的學科知識置于現實生活（節(jié)氣本質）中呈現。

基于“主題式”“任務驅動式”“跨學科式”的教學理念，以及中國核心素養(yǎng)標準對課程設計的要求，筆者以“春夏秋冬”四大季節(jié)中各一節(jié)氣課為例簡單地介紹如何進行我們的跨學科節(jié)氣課程設計。

春——“驚蟄”《驚蟄——桃花春色暖先開》

夏——“夏至”《夏至——蟬鳴蓮動通寰宇》

秋——“白露”《白露——秋風潛入情意起》

冬——“小寒”《小寒——鴻雁傳書寄情意》

（一）“主題式”教學

從課例題目我們可以發(fā)現，每個節(jié)氣中都有一個主題，驚蟄是“桃花”，夏至是“寰宇”，白露是“秋風”，小寒是“鴻雁”。實質上，桃花——植物，寰宇——自然環(huán)境，秋風——天氣現象，鴻雁——動物，每一節(jié)課例的研究從不同的角度切入：植物、動物、天氣現象、自然環(huán)境。

1.“驚蟄”為什么要以桃花為主題？“驚蟄”是春季第三個節(jié)氣，“驚蟄”的春雷，喚醒的不僅僅是昆蟲、動物，也喚醒了世人在整個隆冬靜默的心靈。驚蟄，喚醒了春天的夢，迎來了繁花似錦的季節(jié)。在一聲雷響后，驚醒蟄居動物，樹木紛紛盛放出嬌嫩的花朵，其中，春桃綻放最為艷麗可人，所以“驚蟄”物候之一有“桃始華”。桃花綻放的時期象征春天的到來，此時人們也開始進入春耕時期，翻土播種，播下的是種子也是希望，桃花也代表世間的美好。

基于“桃花”這樣美好的象征意義，我們希望通過“桃花”這個主題激發(fā)“常駐教室”的孩子們觀察自然，在春天到來之際，可以感受到大自然的生命力，讓他們意識到課堂以外充滿希望的美好。此課程主題也很好地對應了核心素養(yǎng)標準中的“人文底蘊素養(yǎng)”，因此我們將主題定位為“桃花”，圍繞桃花這個主題散發(fā)開去設計我們的課例。

2.“白露”為什么要以秋風為主題？“白露”是秋季的第三個節(jié)氣，前面有“立秋”“處暑”。我們好奇，為什么“立秋”以后，還會有“處暑”，身處南方的我們，在“立秋”以后還會穿上短袖，但也時常能看到人們在天氣漸涼的秋季時間，披上了輕薄的外套，這時就會出現同一個時間段內有人穿短袖也有人穿長袖的有趣現象。了解了二十四節(jié)氣知識才發(fā)現，原來“立秋”以后還有一只“秋老虎”——“處暑”，此時還會炎熱一陣子?！鞍茁丁币院螅鞖廪D涼，露珠凝結，由此我們才真正進入秋天。天氣轉涼，與我們的一個天氣現象密不可分，也是影響整個秋季的天氣現象，那就是“秋風”。秋風看不見、摸不著，卻在日常生活中給人們帶來真切感受和實際影響。秋風起，天氣也逐漸干燥。此時，人們要添衣裳，要注意通過食療潤肺潤身，防止干燥過敏等。這些知識，與生活層面接軌，也對應了核心素養(yǎng)標準中的“健康生活素養(yǎng)”。

所以，我們以“秋風”為主線，課例設計中不僅有物質層面的生活知識，更帶領學生層層深入感受秋風的微涼、蕭瑟、冷淡，感知秋風的漸變，領悟事物面貌的多樣性的哲思，體會中華傳統(tǒng)文化之美。

我們在設計節(jié)氣的課程時，不斷考究，從不同的角度去設計主題，拓寬知識體系的維度。

（二）“任務驅動式”教學

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，“任務驅動式”教學是一個有效的教學方式。我們的課例設計并不遵循傳統(tǒng)的教師授課學生聽課的教師為主體的模式，而是教師在每一次上課前給孩子任務，讓孩子分小組去自主合作研究，是以學生為主體的學習模式。

1.節(jié)氣知識課堂展示的任務驅動。每一次節(jié)氣課前都有固定的一個節(jié)氣研究任務，即讓學生通過口頭采訪長輩、網上搜索等方式，了解有關節(jié)氣的“物候”“詩歌”“風俗”，并小組合作制作PPT。節(jié)氣課例設計時長為90分鐘，兩節(jié)連堂課時間。第一節(jié)課的大部分時間為小組展示時間。在第二課時的課堂中，我們會不斷拋出問題，讓孩子們利用課前搜集的知識材料去解決問題。

比如，“夏至”是二十四節(jié)氣中最古老的節(jié)氣，這一天北半球的白天最長，夜晚最短?！跋闹痢惫?jié)氣課，我們采用 “白+黑”模式，帶領學生靜下心來享受詩意的白天與浪漫的黑夜，感受“熱”帶給我們的另一種美好?！鞍住保簝A聽蟬鳴、品讀蟬詩、賞荷花風情、品荷花古詩、議荷花秉性;“黑”：仰望夏至星空，發(fā)揮想象力，感受古人的智慧在現代的延續(xù)。在課堂中，教師利用電子信息平臺，借助手機“星空”軟件，調控出各個節(jié)氣的星空，讓學生能夠當場觀看不同節(jié)氣的星空;更在課堂中給學生拋出探究問題——操作手中的“星空”軟件，尋找北斗七星和夏季大三角，親自調控出“夏至”星空。

二十四節(jié)氣的內容與孩子們的生活緊密相連，孩子們也喜歡去了解和研究，加上課堂小組展示、課堂探究的機會，孩子們會主動自覺地在課前分配任務，不斷地合作交流。孩子們在這一過程中獲得了“科學精神”“學會學習”“責任擔當”的核心素養(yǎng)。

2.節(jié)氣活動課外探究的任務驅動。除了課堂上的展示，我們也會跨出課堂的邊界，走出教室，走進自然界，走近我們的實際生活。每一次節(jié)氣課前，我們會根據不同的節(jié)氣課堂內容，提前發(fā)放導學單，其中一項就是“活動探究”。

比如，“白露”節(jié)氣，我們則讓學生到大自然中找一找秋風，讓學生做好“觀風感受記錄”，從“立秋”開始到秋分，為期兩個月的時間，感受風的變化。在這個過程中，學生寫了觀風日記，感受每天風的變化。也有的學生畫下了風的圖畫，有的畫的是初秋的紅旗飄揚的涼風習習，有的畫的是落葉紛飛的秋風蕭瑟，還有的則根據最近的天氣情況畫了南方秋季常有的狂暴無情的秋臺風。

（三）“跨學科式”教學

“小寒”是一年中最冷的時候，小寒之后，寓意寒冬將盡，暖春即來?！靶『惫?jié)氣其中一物候為“鴻雁來”，寒冬過去，冰雪融化，大雁就要飛回它的家鄉(xiāng)西伯利亞。我們細心研究小學階段的學習內容，不難發(fā)現，“鴻雁”相關的知識也出現在小學階段多個學科教材中。例如，在語文學科中，四年級上冊中的古詩《別董大》，其中一句詩歌“北風吹雁雪紛紛”，通過“雁”這個意象表達詩人在別離之際的無盡哀傷;在音樂學科中，五年級上冊中有一曲《鴻雁》，曲調低沉，歌詞悲戚，更是一曲歌盡大雁的思鄉(xiāng)之痛;在科學學科中，四年級學習動物章節(jié)，涉及有關鳥是否能通過訓練辨別方向的相關內容。而“雁”成群結隊從家鄉(xiāng)長途跋涉到避寒之地，再從暖溫帶飛回遙遙千里之外的家鄉(xiāng)，“探究雁是否能通過訓練明確辨別方向”也成為一個學科知識要點。

由于我們設計的課程是運用于小學階段的，因此，我們并沒有深化拓展學科知識，而是考慮到小學學科內容的特點，在主題課程設計中恰當融合學科知識，增加知識體系的廣度。

三、節(jié)氣課程開發(fā)的不足和未來走向

節(jié)氣課程在我校持續(xù)開展了兩年，關于節(jié)氣課程延伸的學生小課題也成功入選深圳市中小學學生課題研究資助名單。我們持續(xù)在校內開展各項活動，關于節(jié)氣主題的文學、繪本、視頻等創(chuàng)作也在陸續(xù)開發(fā)中。

節(jié)氣課程在我校也會持續(xù)研究開展下去。在這兩年里，我們探究出了課程的基礎模式——“以二十四節(jié)氣為軸的中國傳統(tǒng)文化與小學多學科融合創(chuàng)意課程建設的探究”。

我們在初期的節(jié)氣課程開發(fā)中，設計了大量的學生探究、活動的環(huán)節(jié)?？紤]到我們生活在科技信息時代，我們還可以適當引入一些科技產品。比如，我們可以利用現代科技3D打印機去進行活動，利用3D打印機去打印自己最喜歡的一片落葉，再在這片白色的葉子上涂色描繪，或綠，或黃，或紅，或紅黃綠相間。這些葉子代表著學生對各個節(jié)氣時間的理解。

我們的節(jié)氣課程不僅要持續(xù)做，而且還要優(yōu)化改進。開發(fā)課程，更可以引進科學技術領域層面的知識，使這個課程更加豐富，更加完善。

四、節(jié)氣課程開發(fā)的幾點啟示

要讓我們的課程真正落到實處，筆者建議，從以下幾點進行思考和改良。

1.現行的教育制度，尤其是高考教育制度，要求我們在開發(fā)課程的過程中多有機融合學科知識。

2.學校應當合理分配資金，在課程開發(fā)中，加大資金投入力度，購買課程所需設備。

3.跨學科課程要求教師不局限于專業(yè)學科，教育局應多開展融合素質培訓活動，提升教師的綜合素養(yǎng)。

教育不僅是學校的任務，家長更應該清楚我們現行的教育改革趨勢，在生活中合理培養(yǎng)學生的綜合能力。

（責任編輯：吳延甲）