解開(kāi)學(xué)生思維的“枷鎖”

陸愛(ài)娟

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，解放學(xué)生的思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：尊重;激發(fā);鼓勵(lì);解放;創(chuàng)新

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)以書(shū)本為中心，讓課堂教學(xué)圍繞書(shū)本知識(shí)進(jìn)行，教師不會(huì)也不敢輕易去改變教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)學(xué)生的興趣和需要，從而失去了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和動(dòng)手能力的重要時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)以教師為中心，意味著教師是課堂教學(xué)的主宰者和控制者，這就無(wú)法建立起民主平等的師生關(guān)系，無(wú)法真正有效地加強(qiáng)課堂互動(dòng)，壓縮了學(xué)生的活動(dòng)空間;課堂教學(xué)以課堂為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在課堂之中，割裂了教育與生活的關(guān)系，割裂了知與行的關(guān)系。這一切都抑制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)如陶行知先生所說(shuō)，解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力不僅以其知識(shí)和智慧做基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，他們就會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。

二、喚醒自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教與學(xué)是課堂教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生自主意識(shí)的喚醒是課堂教學(xué)的主要組成部分。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，還必須通過(guò)思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，因課而異，因人而異，充分發(fā)揮個(gè)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）讓學(xué)生在參與討論中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出：“教師要讓課堂活起來(lái)?！痹鯓硬拍茏屨n堂活起來(lái)呢？這就需要學(xué)生的積極參與、全程參與、全方位參與，以及師生之間、學(xué)生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正“活”起來(lái)。據(jù)此，教師要做到真正讓學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生探求獨(dú)特的見(jiàn)解和答案。如針對(duì)“puzzle”和“puppet”這兩個(gè)單詞的中文意思學(xué)生常常混淆的情況，我就讓學(xué)生討論一個(gè)好的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生積極參與其中，討論相當(dāng)激烈，其中有組學(xué)生這樣解釋?zhuān)骸皃uzzle”中的兩個(gè)字母“z ”就好比是拼圖中的縫隙，所以它的中文意思是“拼圖”;“puppet”中的三個(gè)字母“p ”猶如僵硬的木偶，所以它的中文意思是“木偶”。這個(gè)解釋得到了大家的一致認(rèn)可。學(xué)生也在討論中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（二）讓學(xué)生在拓寬思路中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從多方面尋求答案，要變“教師問(wèn)——學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)——學(xué)生答”。如學(xué)習(xí)4B Unit6 Lets go by taxi的Part A部分時(shí)，“go to + 地點(diǎn)”和“go to the + 場(chǎng)所”兩者的區(qū)別是一個(gè)重難點(diǎn)，我就采取找規(guī)律的方法，出示關(guān)于這兩個(gè)短語(yǔ)的一些句子，讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，其他學(xué)生講理由反駁或補(bǔ)充說(shuō)明。這樣的生生對(duì)話，讓學(xué)生在拓寬思路的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、尊重獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中，對(duì)事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見(jiàn)解，這就是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。盡管有時(shí)這種見(jiàn)解是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的，我們還是要給予尊重和愛(ài)護(hù)。那么，怎樣愛(ài)護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

第一，學(xué)會(huì)等待。當(dāng)學(xué)生說(shuō)話疙疙瘩瘩、結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、想重新開(kāi)始時(shí)，當(dāng)學(xué)生欲言又止時(shí)，請(qǐng)耐心等待，讓他們把話完。這不是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，而是期待與信任，是鼓勵(lì)與支持。

第二，學(xué)會(huì)寬容。對(duì)于學(xué)生的多種思維路徑與方法，教師不要急于做出評(píng)價(jià)與選擇，而應(yīng)寬容地允許他們自主選擇，自我體驗(yàn)，自由交流。

四、點(diǎn)燃探究火把，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于探究

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?由“好”和“樂(lè)”所產(chǎn)生的探索知識(shí)的迫切愿望是克服一切困難的內(nèi)部動(dòng)力。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，他們才會(huì)想學(xué)，愿學(xué)，樂(lè)學(xué)?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣，是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可適時(shí)地引入西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，這些與學(xué)生的日常生活、飲食起居密切相關(guān)的文化信息可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生雙眼閃爍著的好奇、求知的光芒可以看出這大大激發(fā)了他們對(duì)更深更廣的英語(yǔ)知識(shí)探究的熱情。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生善于探究

學(xué)啟于思，思源于疑。問(wèn)題是開(kāi)啟智慧之門(mén)的一把金鑰匙。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)深入思考;學(xué)生有了問(wèn)題，才有可能產(chǎn)生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，探索的積極性來(lái)源于教師設(shè)置的懸念。教師設(shè)下懸念就打開(kāi)了學(xué)生求知的窗口，從而可引導(dǎo)學(xué)生不斷走進(jìn)探索的新領(lǐng)域。在教學(xué)中，教師要抓住重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有啟發(fā)性、有層次性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步掌握質(zhì)疑釋難的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。如學(xué)習(xí)5A Unit4的Part E部分時(shí)，出現(xiàn)“Mike and I”，我譯成“我和麥克”，學(xué)生便產(chǎn)生疑問(wèn)：譯成 “麥克和我”可以嗎？我沒(méi)有直接告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)搜索資料，最終向我解釋道：按照西方人的習(xí)慣，要把他人放于首位，表示尊重，自己則放在最后。同時(shí)，我借此告訴學(xué)生中西方的文化存在差異性。于是，學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍或詢問(wèn)他人來(lái)搜索這方面的資料。我就先幫他們確定中西方文化差異的主要方向，包括思維方式、飲食文化、隱私界定、文化藝術(shù)、社會(huì)因素，然后進(jìn)行分工，明確哪一組查哪一項(xiàng)。最后，大家把獲得的信息集中在一起，整理出答案。學(xué)生很好地解決了自己的疑問(wèn)。

（三）歸納學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐;授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性。如在單詞記憶方面，我?guī)蛯W(xué)生歸納了幾種方法。第一，通過(guò)舊單詞記憶新單詞，如：any → many， all → ball;第二，劃分音節(jié)記憶單詞，如：blackboard → black + board，policeman → police + man;第三，聯(lián)想記憶法，如：ache，a一個(gè)，che車(chē)（撞了我）——（挨一下磕）痛。學(xué)生掌握了這些方法后，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松了。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要師生的共同努力。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)讓他們積極參與教與學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，充分點(diǎn)燃他們思維的火花;教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，解開(kāi)學(xué)生思維的“枷鎖”，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）