踐行葉圣陶思想，找準轉(zhuǎn)化切入點

王洪青

摘要：對班級里的特殊學生，教師既不能簡單訓斥，遏制他的所有舉動，也不能放任不管，而要順應他們的天性，指導他們走上正確軌道。幫扶轉(zhuǎn)化特殊學生，把握教育契機十分重要。教師應該把握住“新的開始，學生想改變時”“有了亮點，學生需鼓勵時”“ 處于困境，學生盼幫助時”“犯了錯誤，學生有悔悟時”這幾個關(guān)鍵時點，對學生進行教育引導，以取得事半功倍的教育效果。

關(guān)鍵詞：特殊生;幫扶轉(zhuǎn)化;切入點

筆者曾經(jīng)接手過一個班，班里有這樣一個學生：學習成績不算差，但言行舉止極不文明，集會、上課隨意講話，爭強好勝卻又蠻不講理，打罵同學簡直就是家常便飯。加上家長的不配合，他的行為搞得老師焦頭爛額，同學對他也是“敬而遠之”。這個孩子叫小崢。本文將以此生為例，探討幫扶、轉(zhuǎn)化特殊學生的切入點。

一、新的開始，學生想改變時

開學前，我給新接手班級的家長群發(fā)了信息，介紹了一下我自己。當天晚上，我就接到了小崢?gòu)寢尩碾娫?。我感到很突然，對于該家長的“厲害”，我早有耳聞，比如明明是自己孩子的問題，她卻非要在其他同學的身上找茬，還動不動就投訴老師“搞事情”。她現(xiàn)在打電話過來，莫非要“教育”我？沒想到，家長先是客套一下，然后就介紹起自己的孩子，介紹和以前老師的一些誤會。她說自己知道孩子有許多缺點，也承認自己以前很沖動，希望我這個新老師放心大膽地嚴格教育管理孩子。

從這個電話中不難聽出，家長希望新的學期、新的老師是孩子自我反思、重塑形象的新起點，是教育、轉(zhuǎn)換孩子的絕佳時機。其實孩子的心里又何嘗不是這樣想。開學之初，絕大多數(shù)學生對新學期的學習生活都有一種憧憬，內(nèi)心都有一種進取的愿望。在這方面，特殊學生的希望則更強烈些。他們本能地期望在新的學習生活中，老師和同學能用新眼光看待他們;在行動上，他們也有進取表現(xiàn)，如開學后一段時間內(nèi)，他們上課、做作業(yè)都比較認真，較少或不犯錯誤。一開學，小崢同學就帶來了一大包書簽給我做獎品用，他想在新學期、新老師面前努力改變以前的形象。

“人之初，性本善?！比~圣陶認為，“本能”是“教育的原料”，“兒童的某一本能倘若有善的傾向，便應該設法使他們盡量發(fā)展，漸漸成為有意識的習慣”。這種“想上進”的心理需求，是轉(zhuǎn)化特殊學生的有利時機。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育就都不可能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。”因此，教師此時應抓住機遇，通過談心、表揚等多種激勵手段，對特殊學生的這種上進心予以強化和鞏固，促進其轉(zhuǎn)化。

二、有了亮點，學生需鼓勵時

冷眼、嘲諷是特殊學生經(jīng)常受到的待遇，表揚、鼓勵往往與他們無緣。我們往往被成見所左右，對優(yōu)等生的點滴進步都盡收眼底，而對特殊學生的明顯優(yōu)點卻熟視無睹。但現(xiàn)實告訴我們，看不到特殊學生的優(yōu)點和進步，沒有對特殊學生的肯定和鼓勵，就不可能實現(xiàn)特殊學生的轉(zhuǎn)化。所以，我們應學會用放大鏡看特殊學生的優(yōu)點，用平常心看待特殊學生的缺點。

小崢的父母因為工作太忙沒有時間陪伴孩子，每天放學，小錚就自己寫寫作業(yè)，上上網(wǎng)，所以他對電腦很感興趣，打字速度很快。了解到這一情況以后，我就常常找他幫我打打材料，做做表格。雖然花費了他不少玩耍的時間，但他每次為我、為班級做事的時候都興致勃勃?？吹贸鰜?，在他倔強的外表下，他的內(nèi)心是多么希望自己能得到老師、同學的認可。他的種種不合常規(guī)的行為也是出于這一目的，即在班集體中獲得一種存在感。

特殊學生并不是每個方面都落后，他們有的只是學習成績落后，在其他方面表現(xiàn)不錯;有的是行為表現(xiàn)不好，學習成績并不差;有一部分特殊學生甚至可能在體育、音樂或美術(shù)等方面有特長。即使是每門功課都落后、行為完全失范的個別學生，也有他們的長處，如講義氣、保守秘密等。教師要成功地轉(zhuǎn)化特殊學生，就要看到他們的長處、他們的進步，不管是哪一方面的，只要是閃光點，哪怕是十分微小的閃光點，都可以著力給予表揚、鼓勵，讓其獲得一點成就感，滿足他急于獲得認可的欲望。

三、處于困境，學生盼幫助時

學生在遇到困難、受到挫折、遭到打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時就好像是掉進了無底深淵一般。處于這種情形的學生，應該得到他人的理解和關(guān)心，否則極有可能走入極端境地。教育者應該及時地表達關(guān)切、理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍為他們排憂解難，這樣，能撫慰他們的幼小心靈，產(chǎn)生平時難以獲得的良好效應。

因為小崢對電腦很感興趣，打字速度快，我推薦他參加了學校的信息興趣小組。正當他的長處即將變成“閃光點”的時候，他卻因為不遵守課堂紀律被信息老師“請”了出去。倔強愛面子的他不知道向信息老師檢討保證，也沒有勇氣告訴我，一個月后，他才告訴家長，表示還想進信息小組。家長只好向我求助。我告訴他們，既要讓信息老師接受小錚，又要保護小錚的自尊，是很困難的。后來，經(jīng)過我的談心教育、與信息老師協(xié)商，他終于回到了信息小組。后來，小崢在全市信息技術(shù)比賽中獲得了速錄第一名的好成績。

葉圣陶在《給學生閱讀的自由》一文明確指出：“教師和學生，無論如何不應該對立起來?！薄敖處熀蛯W生是朋友?！?在《如果我當教師》中，葉圣陶進一步提出“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友”的主張。要“做學生的朋友”“學生做我的朋友”，就要愛學生，民主、平等地對待學生。事實證明，一次坦誠的交談，一次假日的家訪，一個親昵的動作，對于正常的學生來說可能只是“錦上添花”，但對于陷入困境的學生可是“雪中送炭”，很可能使其銘心刻骨，終生不忘。

四、犯了錯誤，學生有悔悟時

人非圣賢，孰能無過。身心尚處迅速發(fā)育成長過程中的學生，更容易出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。但只要不是自甘墮落、一意孤行，學生一旦有了過錯之后，在各種因素的影響下，經(jīng)過思想斗爭，往往又會表現(xiàn)出某種悔悟之意。這種“悔悟”是學生知過改過的開端，也是教育者進行激勵的大好時機。

好轉(zhuǎn)一段時間后，小崢的表現(xiàn)又有反復了。晨會課上，同學們紛紛指責小崢追打同學。特別是陶藝課上，他根本不學習，隨便講話，對老師的要求充耳不聞。要是以前，小崢一定是怒目圓睜，要把揭發(fā)者撕碎，或是瞇著眼睛一臉的無所謂?？山裉欤彀途o閉，滿臉通紅，直直地站在那里。我問他是事實嗎，他點頭。看得出他已逐漸形成正確的是非觀、榮辱觀。然后我找他單獨談話，肯定他勇于承認錯誤，問他愿意改正嗎，他點頭說“嗯”。又一節(jié)陶藝課前，我對他說：“同學們不是說你陶藝課表現(xiàn)不好嗎？這節(jié)課下課向我匯報上課表現(xiàn)情況，一是有沒有隨便講話，二是有沒有認真做陶藝作品?！比缓?，我又悄悄給陶藝老師打電話：“如果小崢同學課堂上表現(xiàn)有進步，請給他一點鼓勵?！毕抡n后我想私下問問他的表現(xiàn)如何，沒想到他站在路隊上就沖我喊：“非常出色！”原來老師表揚他這節(jié)課沒有亂講話了。我連忙說：“低調(diào)低調(diào)。”孩子就是孩子，生怕別人不知道他這節(jié)課沒搗亂似的。

葉圣陶認為“天下最可憐的事，莫過于自己不認識自己”。一個人只有認識了“自我與環(huán)境”，才能革新自我，成就自我。小崢之所以這么配合，與他犯錯后的悔悟之意有很大關(guān)系。因此，教師應審時度勢，細心觀察學生對過失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)形式，因勢利導實施教育。

轉(zhuǎn)化特殊學生是一項復雜的心理教育工程，但只要我們善于發(fā)現(xiàn)機遇，抓住機遇，不斷利用機遇，創(chuàng)造機遇，適時適地、持之以恒地去做，一定會使特殊學生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)奇跡。

（責任編輯：韓曉潔）